繪本教學與相關研究

林敏宜（2000）認為適當使用繪本，不但可以增進兒童認知學習、語言學習、提供生 活經驗與涵養美學，亦可增加閱讀樂趣，培養創造想像力。蘇振明（1998）認為繪本教學 是結合語文、美勞與戲劇等創造性之學習活動，在閱讀繪本後，安排相關的延伸教學，可 提高兒童的閱讀興趣與消化能力。除教科書外，兒童最常接觸的書就是兒童讀物，而繪本 是兒童讀物的一種。是故，選擇繪本作為寫作引導的材料，研究者認為對學童是適合。

一、繪本的意義

郝廣才（2006）指出繪本是一種以圖畫結合文宇，甚至全是由圖畫組成的書籍，而沒 有文字。「繪本」是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。「繪 本」英文為「picture books」，台灣以前稱為圖畫書，在日本稱為「繪本」。近幾年來隨著 外來翻譯或印刷的圖畫書數量的增加，逐漸也以繪本稱之。日本松居直先生曾說：文字 ＋ 圖畫 ＝ 帶插圖的書，文字 × 圖畫 ＝ 圖畫書（繪本），其以簡單的數學算式說明了帶 畫的書與繪本的差異，帶圖畫的書只是文字與圖畫的結合，但繪本除了文字與圖畫的結合 外，更強調彼此間的融匯、協調關係。這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面 大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現(林敏宜，2000)。

繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書，且文與圖必須是統合完整的，出現在書本 上的插畫並非只是伴隨正文，還必需適度的披露真實情節與觀念，刺激讀者的想像力與好 奇心。劉鳳芯 (2000)認為繪本應包含文字所敘述的故事，圖畫所隱藏的故事，以及文字與 圖畫結合後所產生的故事。繪本可以說是一種圖畫和文學語言結合的綜合藝術。繪本中的 圖畫與文字互相融合、協調，共同表現一個主題，創造一個世界。它可以利用文字及圖畫 共同傳遞故事的中心思想，由此可知，繪本中圖畫與文字間相輔相成的關係，而非如帶圖 畫的書以文字為主，圖畫為輔的主從關係。

蘇振明（1998）進一步認為繪本是以圖畫為表現主題的書，認為繪本的文字，都可以

子可否只看圖畫，就可講述故事內容？如果可以，那它就是一本繪本了。

綜合上述，研究者認為繪本至少具有下列幾項特點：（一）內容性質：強調敘述性故 事與視覺的結合，是以圖畫為主，以文字為輔。（二）形式表現：無一定圖文模式，圖多 文字少、文字多圖少、圖文並重或無字繪本，各具傳達、詮釋並建構出「文本」的意涵。

（三）適用範圍：適合各年齡層且使各年齡層的人閱讀繪本都不會感受到壓力，尤其是學 齡前後階段的兒童更為喜愛。

二、繪本的價值

Norton（1987）說：「毫無疑問的，文學作品可是以豐富和擴大小朋友的想像空間，

圖畫書帶領小朋友進入想像的世界」。Beaty( 1994 )提到繪本對特定議題具有「吸引注意力」

及「高接收度」兩項特質。而且證實繪本有助於兒童閱讀、寫作、口語和改編故事的能力 發展，是一種協助學童獨立完成任務的良好支持性工具。

因此，繪本教學可以先從圖像閱讀開始，培養兒童從靜態的圖像中細細品嘗閱讀的 樂趣，營造閱讀的氣氛、進而引導兒童能因繪本中之「圖」或「圖與文」的觸發而有了寫 作的方向。

以下是研究者根據2000年代之後，國內有關繪本部分之研究探討如方淑貞（2003）、

王仟倖 ( 2004 )、吳惠娟( 2002 )、林宜利 ( 2003 )、林敏宜（2000）、林禎川（2002）、陳 怡如( 2003 )、劉美玲( 2002 )等人之文獻，有關繪本的價值論述，彙整如下：

(一) 繪本易吸引孩童注意。

(二) 繪本是提供認知、促進語彙、增進語言學習和想像的素材。

(三) 繪本能使閱讀者新、舊經驗易於連結，產生學習，幫助學生理解概念。

(四) 繪本可促發兒童的心像運作，以及概念、命題的聯結和抓取，補充不足的生活經驗。

(五) 繪本擴展生活層面，以多層角度思考、分享討論等方式，幫助孩子處理日常生活事 物。

(六) 繪本可提升寫作的興趣和動機，提供寫作技巧的潛移默化，有助之後寫作的運作。

繪本在生活教育層面，是符合孩子思考成長脈絡的特質。學童能經由圖畫的視覺呈 現，可以用以比較對照自己的親身體驗，甚至可透過視覺刺激，增加兒童還未體驗或無法

體驗的生活學習經驗。藉由繪本使兒童，在認知、人格、道德、生活自理、人際互動等方 面獲得學習成長的教材和機會。而在語文教育層面之應用上，繪本多元的議題適合做為教 材對兒童進行教學。學童透過繪本視覺空間和語文表述的多向度刺激，拓展想像力和創造 力，敢於嘗試不同的思考角度和脈絡。尤其繪本常採用兒童最喜歡的擬人手法，將動物當 作主角，有如人類般生活的趣味(animal as people)，還有以韻文唸歌形式呈現的現代民間故 事傳說為主題(modern folk story style)，搭配幽默詼諧、冒險刺激的對話和劇情，藉由介於現 實與夢想間奇幻氣氛來持續地吸引兒童的注意力 ( Beaty, 1994; Huck,1987 )，是用於以兒童 為對象來進行教學的文學作品。當學童分享表達對閱讀繪本後的想法和感覺，此時，繪本 即提供機會和主題來訓練口語表達的能力。

綜合上述，研究者認為繪本的價值應用甚廣，無論環境、成長、溝通、生活、文化、

性別、特定對象、娛樂等議題都能涉及。尤其是藉由繪本能使讀者對書中的主角與情境做 認同，會和自己的生活環境或生活經驗聯結，能使讀者化身在各種各種角色之中，幫助讀 者在語文認知及價值觀的發展，亦能以說故事的動人情節取代訓誡，容易被孩子接受。

總而言之，透過繪本的閱讀和觀賞，可以了解文章結構的安排和順序，明白陳述事件 時應有的章法結構，而可模仿學習如何去創造一個故事。

三、繪本與生命教育之探討 (一) 生命教育的意涵

1. 生命教育的意義

處於科技高度發展的今日，網路世代的學生受到科技的影響，對於生命的價值常 處於虛擬的狀態，對於人生的價值、生命的意義、人我關係及生死問題，無法真正的 了解。因此，我國教育部將民國七十年訂為「生命教育年」，並在各級學校推展生命 教育。生命教育的探討，一方面追求生命的意義，以建立完整的價值體系；一方面期 能落實於具體的生活環境中，提升生活品質，以尋求安身立命之道(呂雄、李岳牧、蔡 德欽，2011)。 林思伶(2000)個人認為許多學者對生命教育不敢妄下定義，其理由是生

明確的定義非容易的事情，以下是國內幾位學者為生命教育所下的定義：

何福田(2001)認為生命教育應該將珍惜自己的生命當成重點所在，由此出發，消 極面是不會自殺或殺人；積極面是除了尊重自己的生命之外，也會尊重他人的生命。

曾煥棠(2001)提出生命教育是希望藉著教育的過程，引導學生認識人的主體性，

希望滿足個人的潛能發展，並完成生命價值的追尋。其目的在促進個人生理、心理、

社會和靈性全面的均衡發展。

詹棟樑(2004)提出生命教育在於彰顯生命的意義，教導人們建立正確積極的人生 觀，讓每個人具有珍愛生命，熱愛生命，為生命付出的有尊嚴的生命。

綜合上所，生命教育是以自己為起點，先認識自己的生命，欣賞自己的生命；也 就是說生命教育的意義在協助先認識、欣賞與接納自己，向外擴展到人際的互動，能 懂得尊重他人、愛人並樂意助人，接著擴展為珍惜與愛護自己所生存的自然環境，最 後引導學生探索生命的意義。

2. 生命教育的目的

自從1997年成立「生命教育推廣中心」後，生命教育在台灣受到重視，國內專家 學者紛紛提出對生命教育目的的觀點，茲說明如下：

孫效智(2000)認為生命教育的目的為幫助學生探索與認識生命意義、尊重與珍惜 生命的價值、熱愛並發展個體獨特的生命、實踐並活在天地人我共融共在的和諧關係。

黃德祥(2000)認為生命教育的目的應該達到下列四個目的：

(1) 幫助學生主動去認識自我，進而尊重自己、熱愛自己。

(2) 培養社會能力，提升與他人和諧相處的能力。

(3) 認識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係。

(4) 協助學生探索生命的意義，提昇對生命的尊重與關懷。

錢永鎮(2000)依其在曉明女中推動生命教育的實務經驗，主張生命教育的目的有 以下四點：

(1) 教育學生認識生命，建立適切的人生觀。

(2) 引導學生欣賞生命，並認真過每一天。

(3) 期許學生尊重生命。

(4) 鼓勵學生愛惜生命，活在當下，掌握此時此刻。

生命教育是透過教育與學習的歷程，探索生存意義與人生價值觀的教育，目的在 使個體熱愛生命、珍惜生命、尊重生命、關懷生命，有積極樂觀之生命態度(黃琝仍，

2003)。並進而培養社會能力，提昇與他人和諧相處的能力，瞭解人與環境生命共同體 的關係，提昇對生命的尊與關懷，使活著的每一天都能具有生命意義。

3. 生命教育內涵

了解生命教育目的後，更要進一步了解生命教育的內涵，才能掌握學生學習的重 點，使生命教育的實施更加完善。現今國內學者對生命教育的內涵，尚有不同的觀點，

分別敘述如下：

教育部（2001）指示各級學校實施生命教育，「目的在於透過全國性校園生命教 育的推動，以落實全人教育與終身學習的教育遠景。而校園生命教育的實施目標在預 期使學生能達到：發展深化人生觀，內化價值觀之生命修養，並培養整合知情意行，

與發展多元智慧與潛能之能力」。並且同時指出生命教育的內涵：「人與自己、人與

與發展多元智慧與潛能之能力」。並且同時指出生命教育的內涵：「人與自己、人與