研究場域與參與者

本節針對研究情境及研究者背景二個部份加以描繪，試圖更具體呈現研究場域形象。

一、研究情境 (一) A 國小

本研究以 A 國小為研究場域，A 國小是一所鄉村小型學校，隸屬於偏遠小學，學校 行政團隊支持教學，教師團體氣氛和諧、認真教學。近幾年來，因少子化的衝擊，新生 入學人數明顯銳減。A 國小前身為糖廠的私立小學，因為經濟環境的變遷，製糖業在台 灣漸漸無法繼續保持榮景，因此台糖公司就在民國五十七年糖廠小學，捐贈給當地的縣 政府，成為縣立小學。由於本校地處鄉村，糖廠不再製糖，年輕人謀生不易，紛紛外出 工作，因此單親家庭及隔代教養的問題有漸增的現象。

本校的閱讀與寫作的風氣原本不是很盛，但在學校積極鼓勵之下，利用晨間時間推 動閱讀與寫作整合的寫作教學活動，並鼓勵教師指導學生的寫作文章投稿報社，陸續有 學生作品在報紙上刊載出來，感覺上學生對閱讀與寫作的習慣慢慢在養成。

(二) 班級學生背景資料

本研究以中年級小熊班為研究班級，男生 5 名，女生 5 名，共 10 名學生(詳細內容 參閱表 3-1)，學生的成績大致呈常態分配。研究班級的 10 名學生中，有 3 位是外籍配偶 子女，有 2 位單親父親已去世，有 2 位母親為身心障礙，有一位經醫院診斷為過動症學 童， 因此可以說班上學生的家庭一半是屬於較弱勢族群。

班上學生家長的經濟水準普遍不高，家長對學生的管教態度，有的家長非常關心學 生的學習情形，會主動與老師聯繫；有的家長只重視學生成績，認為成績是最重要。

在閱讀狀況方面，閱讀風氣不錯，下課時常有一群學生會結伴去圖書館借書，但據 研究者觀察，孩子大多喜愛閱讀漫畫式的讀物，不喜歡看文字較多的書籍。研究者平日 的觀察及訪談，發現他們文化刺激少，寫作內容常顯得空洞貧乏，班上只有大約 5 位學 生可以流暢的表達想法，寫出完整的文章。

表3-1

資料來源：研究者彙整 學生 性

別

父親 教育程度

母親

教育程度 家庭狀況 學生特質表

S8 男 碩士 大專

父母親在糖廠服務，收入 穩定，非常重視孩子的學 習表現，對孩子期望高。

學業成績中等，個性有點 迷糊被動，上課精神不易 集中，喜歡繪畫。

S9 女 高中 高中

父親是退伍軍人，母親是 才藝老師。父親對孩子管 教嚴格，母親忙於工作，

希望孩子有獨立個性。

學 業成績中下，不 拘小 節，個性活潑，有時和同 學發生衝突。

S10 男 高中 高中

父母親是木造業，父母對 子要求嚴格，重視成績。

學 業成績中下，有過動 症，於三年級下學期從他 校轉來本校。