教學方案設計

中年級階段學生內心依然充滿童心、富有想像力，可塑性極高。若把握這個階段的契機 性，將課程加以安排設計，有組織、有系統的規劃，循序漸進給予引導，從繪本中了解生命 的意義，並提升學生寫作意願，經不斷的練習，日子久了，定能寫出有內容有條理的好文章。

思考引導，重視互動式的教學情境，藉由師生討論、靈感啟發、問題引導，幫助學生思考及 組織寫作素材，豐富孩子的生活經驗，以增加寫作的材料(高詩佳，2007)。

學生面臨寫作的最大問題，就是靈感的缺乏，也就是缺乏寫作材料，發展教學活動還可 以幫助學生找尋靈感，寫作題目也應與教學活動有關聯性，學生才能在完成活動後，得到寫 作的靈感(高詩佳，2007)。研究者在寫作題目的訂定，是以協助學生寫作為目的，而非為難學 生，命題的範圍以生活經驗為主，研究者只協助學生，將他們閱讀、討論所得到的感動、想 法，做有系統的整理、歸納，盡可能在課堂為學生回憶舊經驗及創造新經驗。再引導學生運 用寫作技巧，將感動、想法以文表達出來，成一篇完整、真實、有生命的作文。

一、教學方案實施的時間

本研究中之教學方案設計，共有四十八節課，分四段階共計八次的寫作活動。於每週五 學生放學後之閱讀與寫作課進行。每一階段有兩次寫作；而每一次完整的寫作過程為：第一~

四節為繪本故事引導活動，第五~六節為寫作發展活動。每次的寫作課時間是以每隔兩週上課 為原則。研究者不以密集式每週上寫作課，主要考量是因中年級學童年紀小，寫字時間不宜 過長；再則，寫作能力之養成，先備的知識與經驗非常重要，而這些都須要時間的積累。因 此，寫作活動雖只有八次，但其實施時間的歷程共達六個月以上。在施實教學方案前二週，

先進行兩次的命題寫作教學，以作為分析學生寫作教學成效之依據。有關詳細之生命教育繪 本引導式寫作教學時間表如下表3-2：

表3-2

~100.05.27 星月

雷公糕 克服恐懼 我最害怕…… 100.06.03

~100.06.17 魔奇魔奇樹

人與他人

敵人派 真誠對待 我的好朋友 100.09.16

~100.09.30 用愛心說實話

我有友情要出租

珍惜友誼 我們這一班 100.10.14

~100.10.28 綠池白鵝

人與環境

照顧我們的地球

保護環境 和地球做好朋友 100.11.11

~100.11.25 奔流之河

世 界 上 最 美 麗 的

村子 關懷社會 戰爭的可怕 100.12.09

~100.12.23 當風吹來的時候

人與宇宙

愛彈琴的安娜

生涯規畫 四十年後的我 101.03.16

~101.03.30 花婆婆

獾的禮物

關懷生命 閱讀心得報告 101.04.13~

101.04.20 再見，愛瑪奶奶

二、方案教學活動的閱讀教材之選擇

本研究以生命教育繪本作為寫作前的閱讀教材，藉由深入閱讀繪本與共同討論，啟發學 生思考，在腦力激盪的過程中產生想法，作為寫作靈感與題材之來源。研究者將教學中所使 用的十六本繪本簡介，及選其作為閱讀教材之原因，依教學使用順序，分述於表表 3-3 至表

表3-3

表3-4

表3-5

表3-6

表3-7

表3-8

表3-9

表3-10

三、教學方案實施方式

本研究以「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、「人與宇宙」四個為範疇，課程參酌 Hayes(1981)提出的寫作模式，採用「引導式寫作」的類型，如「設定情境」、「引導式作文」

等寫作形式進行，過程中繪本理解閱讀指導，輔以方淑貞(2003)圖畫書寫作教學運用策略的整 合式教學方案，分三層次提問引導理解。教學步驟如下：

(一) 教學呈現繪本內容加討論、掌握三個層次的提問以理解內容：

1. 第一層次：了解圖畫書角色的想法。

2. 第二層次：將自己投置故事中去體會真實情況。

3. 第三層次：生活中與主題相關事件的聯想。

(二) 研究者指導小朋友收集寫作材料，完成閱讀學習單。

(三) 寫作大綱引導與寫作題目擬定。

由研究者根據繪本主題在學生寫作前給予引導、提醒，讓學生透過提醒，引導學生思考，

進而拓展他的思路，順著重點的引導，聚斂式思考發揮類推、聯想及表達能力。經由研究者 寫作大綱的引導，將題意方向設限，幫助學生掌握題旨，學生依生活經驗與主題相關事件的 聯想，確定寫作主題完成寫作。

(五) 評量修正

研究者根據每一次教學單元的學生作文評分表、學習單、學生寫作成果，及教學日誌和 反省札記所蒐集的資料針對每一次寫作教學，研究者與研究夥伴檢討討論，加以修正課程內 容、教學方式，作為下一次行動的方案，期提升教學效能。

整個教學流程如下圖 3-3：

圖 3- 2 生命教育繪本融入引導式寫作教學活動設計圖 生命教育繪本閱讀與討論

教師引導

了解角色想法 自己投入故事實境 聯想主題相關事件

完成閱讀學習單

學生寫作活動

(教師提供寫作條件，做為學生選擇依據)

教師引導提醒 學生依生活經驗與主題相關事件

寫作成品 (完整文章)

第六節 研究流程

研究者採用張德銳等人（2007）研發的「發展性教學行動研究系統」將Lewin,k.行動研究 模式轉化成五個階段：「發現問題」、「診斷問題」、「擬定與實施行動計畫」、「選擇方 法與分析資料」、「結論與省思」，依據實際教學狀況，並參酌以上模式，將研究分為計畫 醞釀期、文獻探究期、計畫擬定期、行動實施期、省思修正期五個時期。詳細內容與時間說 明如下：

一、計畫醞釀期

研究者服務的學校屬於遍鄉學校，除獲得各界贈書外，也得到溫世仁文教基金會的贈書，

圖書室的書籍大書增加，而其中繪本是研究者所喜愛的教材，也是許多研究者都曾使用的媒 材。任教中年級學童時，常感到學生寫作時無法掌握文章的架構，想到哪裡就寫到哪裡，並 繞著同一個主題打轉，三言兩語便寫完了，大部分孩子視寫作為一件苦差事。學校在健康促 進的議題中，強調培養學生對生命尊重與關懷的態度，使學生得以自信且快樂的生活、健康 又充實成長的生命教育。在教育工作的職場，每天接觸的都是活蹦亂跳的學童，研究者發現 生命教育教學是研究者所關注的焦點。當時，心裡就萌生一個想法：教師能否可利用生命教 育繪本進行融入寫作教學，讓學生一方面快樂學習對生命尊重與關懷的態度，一方面又能寫 出流暢的文章呢？於是便和指導教授及研究學伴共同研商，想要在論文寫作時，透過有系統 的研究方法探討此問題，此為本研究的計畫醞釀期，期間從2010年9月至2010年10月。

二、文獻探究期

爲了解決教學問題，研究者參考了一些文獻，發現行動研究能藉由研究者自己的教學實 況來發現問題，經由假定、驗證，建立自己的實踐智慧，它讓教師在教學中能夠實際思考、

檢視自己的教學方式，以有系統的步驟和方法來發現問題、解決問題，真正作為教學專業自 主的參與者與建構者（張德銳等人，2007）。

在了解行動研究的意義和做法後，研究者便透過校內圖書館、國內出版社及全國博碩士

三、計畫擬定期

開學後，研究者先著手實施生命教育繪本融入引導式寫作教學的試探性研究，以瞭解新 班級學生的起點行為及學習特質，並以此作為參考依據，規劃行動策略，並設計適合班上學 生的生命教育繪本融入引導式寫作教學的行動方案，此為本研究的計畫擬定期，期間從2011 年2月至2011年4月。

四、行動實施期

方案實施之初，研究者在班上和全班同學說明生命教育繪本融入寫作教學課程的實施流 程，並發家長同意書給學生家長(附錄六)，尋求其認同與支持，學生與家長普遍認同生命教育 繪本融入寫作斆學課程的實施，接著再依照行動策略，實際執行課程教學行動方案，並透過 教師觀察、學生回饋及學生文件分析作立即性修正行動方案，然後再正式實施，並觀察學生 學習結果……，如此可形成一個循環的迴圈，此為本研究的行動實施期，期間從2011年4至2012 年5月。

五、省思修正期

研究者將生命教育繪本融入寫作教學過程中蒐集的各項資料，如：觀察、訪談、省思札 記等方法，逐步進行歸納、分析、整理，進而提出研究結果與建議，並且撰寫成論文，此為 本研究的省思修正期，期間從2011年4月至2012年6月。

本研究依照上述實際的研究流程與步驟，製成流程圖，如圖3-2 所示：

圖 3- 3 研究流程圖 發現問題

計畫醞釀期（2010.9-2010.10）

蒐集相關文獻與歸納分析文獻 文獻探究期（ 2010.11-2011.1）

生命教育繪本融入寫作教學的試探性研究 計畫擬定期（2011.2-2011.3）

設計生命教育繪本融入寫作教學行動方案 計畫擬定期（ 2011.3-2011.4）

進行前測

正式實施生命教育繪本融入寫作教學 行動實施期（2011.4-2012.5）

發現問題、回饋修正

行動實施期（2011.4-2012.5）

進行後測

資料蒐集與分析 省思修正期（2011.4-2012.6）

撰寫論文

省思修正期（2011.4-2012.6）

第七節 資料的蒐集與分析

本研究採行動研究，Altrichter, Posch和Somekh在1993年指出行動研究並無特定的研究技巧 或明確的方法，蒐集資料的技術必須因應研究的需要，而具有彈性(引自林素卿，2002)。本研 究中所使用了「作文評分表」，再佐以「教學日誌」「省思札記」、「寫作成品」、「學生 學習單」等，進行資料分析。

一、量化資料的分析

本研究所蒐集的量化資料，是針對同一班級學生在寫作教學前後之寫作作品，商請二位 資深國語文教師及研究者，使用「作文評分表」評分寫作教學前後之作品成績，再將三位評 分的成績求出平均值。目前國內有關寫作教學之研究多趨向量化分析，針對學生作品深入評 析者仍為少數。研究者欲探究學生在寫作教學前後，其寫作表現是否有差異，及改變情形為 何，故除了量化評分外，更逐一分析每位學生所有作品。故本研究是先依據「作文評分表」，

本研究所蒐集的量化資料，是針對同一班級學生在寫作教學前後之寫作作品，商請二位 資深國語文教師及研究者，使用「作文評分表」評分寫作教學前後之作品成績，再將三位評 分的成績求出平均值。目前國內有關寫作教學之研究多趨向量化分析，針對學生作品深入評 析者仍為少數。研究者欲探究學生在寫作教學前後，其寫作表現是否有差異，及改變情形為 何，故除了量化評分外，更逐一分析每位學生所有作品。故本研究是先依據「作文評分表」，