研究工具

本研究所使用的研究工具為蒐集學生學習過程中的各項資料，包括下列各項：

一、研究者 (一) 教學者

研究者從事教育工作已十幾年，低、中、高年級導師都擔任過，在教學的過程中經 常參與各項研習進修活動，以充實各項專業知能。研究者深覺生命教育對學童的重要，

透過不說教、有感情的繪本，能尊重生命、多角度認識自己並接納自我。語文能力更是 通往各種知識之門的鎖匙，所以在教學生涯擔任導師任內，將寫作教學視為重要教學目 標之一。在任教低年級時，曾嘗試以看圖說話、圖文日記等活動訓練孩子的語彙能力；

任教中年級時則以看圖寫作、心情日記等活動來訓練孩子的寫作能力；擔任高年級導師 時曾實施成語造句、命題寫作等活動來增進孩子的寫作技巧。

雖然曾嘗試多種創意的教學法來實施寫作教學，但僅止於片段式的練習，教學內容 較缺乏連貫性，各單元活動也缺乏銜接性，所以才會興起編選及設計一套有系統性且適 合自己班級學生程度，可結合生命教育的寫作教材之念頭。

由於研究者於國小各年級都任教過，發現甫從低年級升上來的國小中年級學童，具 備了簡單的造詞、造句能力，所會書寫的字也較多了，是寫作教學最佳啟蒙時期，也是 培養寫作能力的關鍵時刻；再加上觀察到學生普遍視寫作文為苦差事，老師在進行寫作 教學時常感力不從心，因此，希冀經由行動研究的過程，以生命教育繪本為題材，從繪 本故事中的情節、角色、時空背景、主題等，透過師生共同賞析繪本內容與問題討論的 過程，掌握寫作教學的技巧，以增進學生的寫作表現及寫作態度。

(二) 協同研究者

1. 阿榔老師(化名，男)

國立嘉義大學國民教育研究所畢業，任教二十二年，目前任擔學校教務主 任，阿榔老師教學非常認真，擁有豐富的教學經驗，在校極積推動閱讀結合寫作 教學活動，極為重視學生的生命教育。當研究者請他擔任合作夥伴時，阿榔老師 老師一口答應，願意配合與協助進行研究，主要請他協助寫作評量表的評分部

分，希望能從不同立場觀察學童學習情形，供研究者作校正。

2. 小清老師(化名，男)

國立花蓮教育大學畢業，教學年資已有12年，對於語文教學很有熱忱，也是本 校國語文競賽作文比賽的指導老師。小清老師對於寫作教育有一套獨特的見解，所 以研究者常向他請益，他也極熱心的提供許多寶貴的意見。在本研究中，主要請他 協助寫作評量表的評分部分，希望能從不同立場觀察學童學習情形，供研究者作校 正。

二、生命教育繪本

教學活動進行前，首先必須決定使用的教材，研究者參閱多本繪本教學理論、相關書 籍，與指導教授及資深教師討論後，挑選符合本研究目的做為融入引導式寫作教學的十六 本生命教育繪本：「你很特別」、「星月」、「雷公糕」、「魔奇魔奇樹」、「敵人派」、

「用愛心說實話」、「我有友情要出租」、「綠池白鵝」、「照顧我們的地球」、「奔流 之河」、「世界上最美麗的村子」、「當風吹來的時候」、「編織記憶」、「花婆婆」、

「獾的禮物」、「再見，愛瑪奶奶」。

三、學習單

設計學習單的目的，一是為了保留學生的學習痕跡，作為研究者分析學習成效之參 考。二是讓學生書寫學習單的過程，能不斷進行反思及檢視自己所學成果。研究者在課程 實施前，與指導教授討論，和資深教師不斷的檢視、修正，設計寫作學習單，在每本生命 教育繪本閱讀指導後，提供學習單請學生填寫 (參閱附錄二)。

四、作文評分表

針對學生於前、後測之引導式寫作的完成作品，本研究擬採「作文評分表」加以評量。

本 研 究 所 使 用 的 作 文 評 分 表 ， 係 劉 明 松 (2003) 依 據 Northwest Regional Educational Laboratory (1999)的「6+1 Traits」的理念及參考相關文獻編製而成。編製此作文評分表之研

一致性。基於上述可知，本作文評分表具備良好的信效度，適用以評量學生寫作內容的工 具，在取得編製者同意後使用(附錄三)。希望從作文評分表的前後測，以及每次的寫作教 學活動歸納統計中，了解研究對象的寫作能力是否有所改變 (附錄四、附錄五) 。

五、學生前後測作品

本研究於實施課程教學的前兩週，即對研究對象進行二次命題作文前測。每完成一次 單元活動即進行引導式作文的後測。學生的前後測作品，交由兩位評分老師及研究者共3 人評分，研究者再進行予以比較與分析。

六、教師省思札記

教學活動、學生反應、教師心得感想、檢討、補充等記錄於省思札記。

七、教學日誌

記錄教學活動前之準備及修正教學重點。