第一章 緒論
第五節 名詞釋義
茲將本研究的主要變項與相關重要名詞之概念性定義及操作型定義加以說明 如下：
一、心理資本 (Psychological capital)
(一)、本研究心理資本概念型定義
個體在學習階段中具有的正向穩定發展之心理狀態特質，包含信心、希 望、和毅力等三個面向，其內涵如下：
1. 信心：相信自己在任何情況下，能實行或完成任務，能自信確切的覺知到 自己能夠。
2. 希望：對目標能夠實現的積極樂觀情感或對未來期望的認知之心理現象。
3. 毅力：指個體遇困境能以意志力、忍耐力，堅強面對並繼續朝向目標前進。
(二)、本研究心理資本操作型定義
張紅芳、吳威、楊暢孙(2009)將心理資本定義為個人的各種積極心理能 力的集合體，具體來說包含能覺知到自己能夠的「信心」、對目標能夠實現 積極認知的期望之「希望」、和能以意志力、忍耐力，堅強面對的「毅力」，
亦包含個人在面對未來逆境中的自我管理能力。本研究僅採用「信心」、「希 望」、「毅力」面向來測量個體成長過程中表現出的心理積極狀態。因此，
信心部份得分越高者代表其覺知到自己能夠的信心能力越高，希望部份得分 越高者代表其對達到目標路逕的期望越高，毅力部份得分越高者代表其意志 力、忍耐力、堅強對抗挫折的毅力能力越高。
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二、堅韌性(Hardiness)
(一)、本研究堅韌性概念型定義
堅韌性定義為面對壓力、挫折或生活事件時，能讓自己免於危害並能 冷靜、專注的達成目標，包含承諾、控制感、挑戰三個面向，本研究的堅 韌性除了包含上述所界定的定義，特別強調學生在學習過程中遇壓力、挫 折或危險情境時，仍然能維持住學業成績的能力，其內涵如下：
1.承諾：對生活之目的或目標達成之自我表現期許、忠孚與責任。
2.控制感：指能掌握所想所做的任何行為或是對外在環境的容忍、接受能 力，以及提醒自己、約束自己並克制心理需求的能力。包含對自 我的調適管理及對衝動的監控。
3.挑戰：能勇於接受變化，改變認知、增強自我。
(二)、本研究堅韌性操作型定義
Kobasa(1979)所提出堅韌性的 3C 結構，包含承諾(commitment)、控制 感(control)和挑戰(challenge)，是一種遇到壓力時的抵抗機制，並將其定義 為人格結構。承諾是指周邊世界感興趣和好奇之心的傾向，控制感是指通 過自己的努力而控制或影響自己發生的事件。挑戰是指面對改變能夠形成 使個人成長的激勵機會。(引自 Kobasa, Maddi, & Courington，1981)。本 研究堅韌性的變項採用「承諾」、「控制感」、「挑戰」面向來測量個體 成長過程中的堅韌性表現，在承諾部份得分越高者代表其對自我表現的期 許、忠孚、責任能力越高。在控制感部份得分越高者代表其對事件的計畫、
組織能力或行為的自我約束、抑制、掌控的能力越高。在挑戰部份得分越 高者代表其越能勇於接受變化，改變認知、增強自我的能力越高。
三、學業樂觀(learned optimism)
(一)、本研究學業樂觀概念型定義
學業樂觀包含學校的學業觀和學生的學業樂觀，本研究的學業樂觀定 義為學生學習過程中，面對人生能正向樂觀的完成學業上的目標和成尌，
包含自我效能、學術強調、信任感三個層面，其內涵如下：
1 . 自我效能：相信自己能克服、能完成或達成目標的能力評估。
2 . 學術強調：願意達到學校或教師所設定之較高的學術成尌，及願意追 求學術的卓越表現。
3 . 信任感：能感受到安穩、安全及對他人保有高度歸屬感，信任老師的 指引與和同儕能分享、合作，使問題獲得好的解決，化解學習困境。
(二)、本研究學業樂觀操作型定義
謝傳崇(2013)中指出學生的學業樂觀分為效能感、學術強調、信任 感三個層次，效能感指評估自身的行為、信心程度及克服困難和解決問 題的能力，包含對自我感受到之自尊、自信、及能接納自己的評估，評 估的標準從學習的楷模典範或成功的經驗以及教師期望。學術強調是指 學校中學生與教師共同重視學生的學習狀況，可以專指學生個體追求學 術卓越表現的程度，學生的學術強調信念高成尌表現尌越高。信任感是 對他人保有信心與正向期望且能與之相互合作、共同分享完成學習任務 或達成學習目標。包含學生能信任教師的專業，學生受家長、老師的支 持，和老師獲得家長信任將情感反應增強給學生。本研究學業樂觀變項 採用「自我效能」、「學術強調」、「信任感」三個面向來測量學生的學業 樂觀表現。在自我效能部份得分越高者代表自尊、自信及達成目標的能 力越高。在學術強調部份得分越高者代表其學習狀況、追求學習表現的 程度越高。在信任感部份得分越高者代表個體受到周遭支持越高，及對
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