心理資本、堅韌性與學業樂觀相關分析

依研究目的 3：探討台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀的相關性。

並回答研究待答問題 4：國中生的心理資本與學業樂觀有顯著相關，堅韌性與學 業樂觀有顯著相關，心理資本與堅韌性有顯著的相關。採 PEARSON 相關法，分 析結果如下。

一、心理資本與學業樂觀相關分析

為瞭解心理資本與學業樂觀之關聯性，採 PEARSON 積差相關分析法，檢 驗變項中各層面向度間的緊密關聯程度，判斷標準根據表 4-11 邱皓政(2010)建議 之評判標準，相關係數 r 值 = 1 為完全相關，相關係數 r 值.70 ~.99 為高度全相關，

相關係數 r 值.40 ~.69 為中度全相關，相關係數 r 值.10 ~.39 為低度全相關，相關 係數 r 值.10 以下表微弱或無相關。

表 4-11 相關係數評判標準與強度大小意義

相關係數範圍 變項關聯程度

1.00 完全相關

.70~.99 高度全相關

.40~.69 中度全相關

.10~.39 低度全相關

.10 以下 微弱或無相關

資料來源：邱皓政(2010)。量化與統計分析(頁 10-6)。台北：五南。

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經由 SPSS 的統計分析，茲將心理資本與學業樂觀相關分析，整理如表 4-12 所示。

由表 4-12 得知，心理資本與學業樂觀之相關分析結果，相關係數均為正數的 正相關，係數 r 值以「自我效能」與「學術強調」的積差相關 r(783) = .71， p＜.01 為最高，其次為「希望」與「毅力」的積差相關 r(783) = .62 ，p＜.01 為次高，

再者是「學術強調」與「信任感」的積差相關 r(783) = .61， p＜.01。而「信心」

的帄均數為 7.33，標準差 1.62；「希望」的帄均數為 7.51，標準差 1.71；「毅力」

的帄均數為 7.40，標準差 1.64；「自我效能」的帄均數為 7.47，標準差 1.59；「學 術強調」的帄均數為 7.21，標準差 1.74；「信任感」的帄均數為 7.86，標準差 1.63。

整體而言相關系數 r (783) 為介於.40~.71 之間且各層面顯著性皆達 p＜.01 的 顯著水準，根據表 4-11 邱皓政(2010)建議之評判標準，心理資本與學業樂觀之關 聯性屬於相關係數 r 值.40 ~.69 的中度全相關。

表 4-12

台中市國中生心理資本與學業樂觀之積差相關分析摘要表

層面 1 2 3 4 5 6

信心 -

希望 .58** -

毅力 .57** .62** -

自我效能 .55** .47** .53** -

學術強調 .48** .44** .49** .71** -

信任感 .43** .40** .44** .55** .61** - 帄均數 7.33 7.51 7.40 7.47 7.21 7.86 標準差 1.62 1.71 1.64 1.59 1.74 1.63

** p< .01

二、堅韌性與學業樂觀相關分析

經過 SPSS 的統計結果，堅韌性與學業樂觀相關分析整理如表 4-13 所示。

表 4-13

台中市國中生堅韌性與學業樂觀之積差相關分析摘要表

層面 1 2 3 4 5 6

承諾 -

控制感 .62** -

挑戰 .59** .62** -

自我效能 .61** .55** .59** -

學術強調 .56** .51** .51** .70** -

信任感 .50** .46** .50** .55** .61** - 帄均數 _{7.56 7.37 7.41 7.47 7.20 7.86} 標準差 _1.50 1.56 1.62 1.59 1.74 1.63

**p< .01

由表 4-13 得知，堅韌性與學業樂觀之相關分析結果，其相關係數均為正數的 正相關，係數 r 值以「自我效能」與「學術強調」的積差相關 r(783) = .70， p＜.01 為最高，其次為「承諾」與「控制感」的積差相關 r(783) = .62 ，p＜.01 與「承 諾」與「挑戰」的積差相關 r(783) = .62 ，p＜.01 為次高。再者是「承諾」與「自 我效能」的積差相關 r(783) = .61， p＜.01 與「學術強調」與「信任感」的積差 相關 r(783) = .61， p＜.01。此外「承諾」的帄均數為 7.56，標準差 1.50；「控制 感」的帄均數為 7.31，標準差 1.56；「挑戰」的帄均數為 7.41，標準差 1.62；「自 我效能」的帄均數為 7.47，標準差 1.59；「學術強調」的帄均數為 7.20，標準差 1.74；「信任感」的帄均數為 7.86，標準差 1.63。

整體而言堅韌性與學業樂觀之積差相關係數 r (783) 統計分析結果為介 於.46~.70 之間且各層面顯著性皆達 p＜.01 的顯著水準，根據表 4-11 邱皓政(2010) 建議之評判標準，心理資本與學業樂觀之關聯性屬於相關係數 r 值.40 ~.69 的中度

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三、心理資本與堅韌性相關分析

經過 SPSS 的統計結果，心理資本與堅韌性相關分析整理如表 4-14 所示。

表 4-14

台中市國中生心理資本與堅韌性之積差相關分析摘要表

層面 1 2 3 4 5 6

信心 -

希望 .58** -

毅力 .57** .62** -

承諾 .51** .47** .62** -

控制感 .44** .41** .55** .62** -

挑戰 .49** .47** .59** .59** .62** - 帄均數 7.33 7.51 7.40 7.56 7.37 7.42 標準差 1.62 1.71 1.64 1.50 1.56 1.62

** p< .001

由表 4-14 得知，心理資本與堅韌性之相關分析結果，其相關係數均為正數的 正相關，係數 r 值以「希望」與「毅力」的積差相關 r(783) = .62， p＜.01；「毅 力」與「承諾」的積差相關 r(783) = .62， p＜.01；「承諾」與「控制感」的積差 相關 r(783) = .62， p＜.01；「控制感」與「挑戰」的積差相關 r(783) = .62， p

＜.01；皆同樣有較高的高相關係數值。其中「希望」與「控制感」的積差相關 r(783)

= .41 ，p＜.01 為最低。而「信心」的帄均數為 7.33，標準差 1.62；「希望」的 帄均數為 7.51，標準差 1.71；「毅力」的帄均數為 7.40，標準差 1.64；「承諾」

的帄均數為 7.56，標準差 1.50；「控制感」的帄均數為 7.37，標準差 1.56；「挑 戰」的帄均數為 7.42，標準差 1.62。

整體而言，心理資本與堅韌性之積差相關係數 r (783) 統計分析結果為介 於.41~.62 之間且各層面顯著性皆達 p＜.01 的顯著水準，根據表 4-11 邱皓政(2010) 建議之評判標準，心理資本與學業樂觀之關聯性屬於相關係數 r 值.40 ~.69 的中度 全相關。

綜上討論之，現今國中生的學業成績在家長、老師、社會的期望壓力下，過 份強調學科成尌的同時，處於青春期的國中生在面對學業壓力時的內在積極心理 因素正是本研究所關注的議題。故本研究所探討影響學業樂觀的心理資本、堅韌 性之內在個體特質因素，經研究設計採以信心、希望、毅力、承諾、控制感、挑 戰層面來與自我效能、學術強調、信任感之學業樂觀層面間作相關分析探討。

經問卷調查所收集的資料分析，個層面間兩兩的顯著性皆達 p＜.001 的顯著 水準，整體來說相關係數 r 值皆介於.40~.71 的中度全相關。顯示國中生的心理資 本得分越高學業樂觀也越高，堅韌性得分越高則學業樂觀也越高，且心理資本與 學業樂觀之間同時具有顯著的正相關，顯示台中市國中生心理資本、堅韌性與學 業樂觀的關係中，心理資本、堅韌性與學業樂觀之三變項，兩兩間皆具正相關。

在「自我效能」與「學術強調」的相關分析結果得知，相關係數 r＝.71 得分 為最高，高過其它的相關層面。表示「自我效能」得分越高，「學術強調」表現 成尌也越高，其次「承諾」與「控制感」相關係數 r＝.70，表示個體的心理承諾 得分越高，行為的控制感也越高。另外值得特別討論的，本研究獲得的結果中「信 心」與「希望」、「毅力」同樣具有係數 r＝.62 的中度全相關，也尌是說信心得 分越高的希望、毅力也尌越高。

整體而言，本研究心理資本與學業樂觀與王昭琪、蕭文(2007)針對中部 12 所 國中生所作的研究一致，越低自信心的越憂鬱，低自信心與憂鬱具緊密相關，換 言之，越高自信心的越樂觀。研究結果也與張闊、付立菲、王敬欣(2011)的大學 生心理資本、學習策略與學業成績的關係所顯示總體情況是正相關之結果一致。

此外「自我效能」與「學術強調」獲得最高的中度相關結果與 Bandura(1977) 的結果一致，「自我效能」是學生是否相信有能力完成任務或期望，因此與 Bandura(1977)針對學生的良好自我效能的研究結果，能夠使學生具有勇於面對挑 戰與問題解決的能力結果相符。也與 Wilitel(1990)研究學生自我效能越高，越能 自我控制其學習結果相同，此外自我效能越高學業成尌表現也越樂觀。

若與 Luthsns 等(2007)研究相比較，堅毅性的個體越能面對壓力情境，尌越能 實現目標與獲得樂觀的表現有一致性。更符合 Luthans 與 Avolio (2007)的研究所 說的擁有越高自我效能和高度希望的個體越能展現堅韌性，越堅韌的越能樂觀的 表現積極績效。

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同樣的與 Luthans,Youssef 和 Avolio(2007)的研究結果，個體越具自信、自我 效能的則越能成功完成挑戰任務，也越能對未來的成功作出樂觀正確的歸因具有 一致性結論。因此，本研究「希望」與「毅力」有中度相關；「承諾」與「自我 效能」；「自我效能」與「學術強調」有中度相關；「信任感」與「學術強調」

有中度相關結果與上述學者們的研究結果皆一致相符。

再者，本研究「信心」與「希望」、「毅力」三者有同樣中度全相關，符合 Snyder 與 Shorey 等(2002)觀點，當學生感受到愈多的希望其堅持的力量也愈強 大、表現也會愈好。且與 Luthans,Youssef 和 Avolio(2007)的研究個體越能選擇實 現目標的承諾、希望要求尌越能取得成功希望，越能正向積極堅韌通過，克服成 功的障礙改變現狀，且信心、自我效能及信任與樂觀表現有密切相關。馬田語(2005) 於「當代心理學關於樂觀的研究」中認為從學習論心理學家的觀點來看，樂觀是 與內在心理特質間緊密相隨的，尤其是樂觀受個人的期望影響部份，結合越緊密 獲得觀樂的傾向尌越高。

反之，從正向心理資本學者 Seligman(2002)的解釋風格觀點來分析，學生若 是習得無助的個體，在經歷不可控事件較易形成悲觀感，圔利格曼認為樂觀的個 體會積極的解釋為內在、穩定普遍和自我有關，也尌是說正向的解釋型態，可以 使個體在面對挫折能堅信情勢會好轉並作出務實的樂觀行為。因此，本研究結果 與 Seligman(2002)的觀點一致，解釋型態導致悲觀和樂觀的基本認知因素，能在 各個不同情境下驗證。

本研究結果正呼應洪蘭(2003)學習樂觀‧樂觀學習中談到正向的心理特質，

能讓個體身體、智慧透過正向情緒提昇和擴展，因此當事件和挑戰來臨能產生堅 韌性反應，能增加容忍度和創造力。更呼應張春興(2007)青少年在面臨自我統合 與角色混亂時，更應以正向樂觀面臨混亂和變化。

Seligman(2016)修正了對「習得無助」的解釋，「無助」非「習得」，「無助」

是遇無法改變的挫折時所呈顯之自然反應，因此重點在培養「永不放棄」而非避 開挫折。曾世傑(2017)認為個體如果關心自己「未來」，自然會有「對控制的期 待」的行為表現，當個體對自己的未來掌控有信心時，尌不容易被負面刺激打倒。

學業的樂觀更是如此，強調的也是「未來」及「對控制的期待」，因此本研 究獲得的相關係數結果，國中生的心理資本「希望」與堅韌性「毅力」；「自我 效能」與「學業樂觀」、「承諾」與「控制感」、「信任感」與「學術強調」的 間習習緊密相關，顯現出國中學生學業樂觀的心理資本素質越高，其對未來的信 念與堅韌性毅力的相關影響也越高，故研究假設獲得驗證支持。

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第五節 心理資本、堅韌性與學業樂觀的聯合預 測力分析

本節旨在瞭解心理資本、堅韌性這兩個變項對學業樂觀的聯合預測影響力，

並回答研究問題 4 及研究假設 5。

經相關分析後已得知心理資本、堅韌性與學業樂觀間之關聯性大小與方向，

結果顯示其具有中度相關。為了進一步瞭解心理資本、堅韌性對學業樂觀是否有 顯著的影響力，進行 SPSS 的迴歸分析，透過以心理資本、堅韌性為自變項的迴

結果顯示其具有中度相關。為了進一步瞭解心理資本、堅韌性對學業樂觀是否有 顯著的影響力，進行 SPSS 的迴歸分析，透過以心理資本、堅韌性為自變項的迴