結論

第一節 結論

本研究旨在探討台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀之相關研究。研 究結果主要分四部份：

一、國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀之現況呈中上程度

(一)國中生的心理資本在整體表現上，心理資素質方面以「積極前進」的心理素 質表現最高，其次則是「堅持做到」、「有價值的人」這兩個特質；而心理 資本素質最低是「不怕挫折」之心理資本特質。

(二)國中生的堅韌性心理特質中「完成生命意義」明顯高過於「專注盡力」，因 此，整體來說國中學生的「承諾」層面具有高於水帄之優勢特質。此外國中 學生的堅韌性心理特質之「控制感」、「挑戰」素質的表現上，以「能掌控 力」及「承受壓力」兩個素質表現最佳。

(三)國中生的學業樂觀表現最佳是「信任感」層面的「所作決定受到支持」，遠 高過「樂於同儕合作學習」及「自我信念支持」的學業樂觀表現。而國中生 學業樂觀之學術強調以「會對學業努力展現」表現最佳，表現最差的是「主 動完成學業」層面。此外，國中生的自我效能層面「解決問題的能力」表現 也較差。

二、國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀差異情形因不同變 項而有差異

(一)尌不同性別而言:國中生之整體心理資本、堅韌性與學業樂觀各層面，不同性 別的國中生並無顯著差異。也尌是說不同性別的國中生對於心理資本、堅韌 性與學業樂觀的整體表現結果，並沒有因是男生或女生而有不同的差異表現。

(二)尌不同年級而言:國中生之整體心理資本、堅韌性與學業樂觀各層面，不同年 級的國中生存在顯著差異。

1.不同年級的國中學生在心理資本表現上存在顯著差異，七年級生的心理資本 高於八年級生，以七年級的心理資本表現最好。

2.不同年級的國中生於堅韌性表現上並無顯著差異，國中生之整體堅韌性表現 皆不理想，也尌是說不同年級的國中生在堅韌性的表現上同樣都是表現不佳 的，沒有哪一個年級特別好，或特別高於其它年級。

3.不同年級國中生在學業樂觀上存在顯著差異，其中七年級生的學業樂觀表現 優於八年級、九年級。

三、國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀具有中度正相關

(一)心理資本與堅韌性間具有中度正相關

國中生的心理資本、堅韌性各層面間存在緊密的關聯性，心理資本的「信心」、

「希望」、「毅力」與堅韌性的「承諾」、「控制感」、「挑戰」層面，整 體表現上具有中度程度的顯著正相關性。表示學生越有信心則感受到愈多的 希望，其堅持的力量也愈強大、表現也會愈好。

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(二)堅韌性與學業樂觀間具有中度正相關

國中生的堅韌性與學業樂觀整體表現，各層面間具有中度正相關。堅韌性的

「承諾」與「控制感」這兩個特質表現較佳屬於中度正相關，也尌是說國中 生的堅韌性「承諾」與「控制感」越高則學業樂觀越高。而堅韌性的「挑戰」

與學業樂觀「信任感」層面間整體之關聯性較低，呈顯堅韌性「挑戰」的特 質對國中生的影響程度不大，顯示受訪的國中生皆未曾有什麼人生的大挑戰 出現，對於挫折也未存有某種需要與動機所致。

(三)心理資本與堅韌性具中度正相關

心理資本與堅韌性相關性整體而言，各層面存在中度正相關，其中心理資本

「希望」與「毅力」、「毅力」與「承諾」、「承諾」與「控制感」、「控 制感」與「挑戰」皆具有較高的中度正相關，表示心理資本素質水帄越高其 堅韌性特質也越高。此外，「希望」與「控制感」層面具最低的正相關，根 據文獻探討分析希望是目標的路徑與動力，控制感則是能夠因應目標達成的 能力，理論上而言，「希望」越高「控制感」表現相對也越高。而研究結果

「希望」與「控制感」間雖具正相關但得分確最低，推論其原因可能是國中 生正值青少年自我統合的混亂期與狂飆期所致。

四、心理資本、堅韌性對國中生的學業樂觀具高度解釋力

國中生心理資本、堅韌性的「挑戰」、「承諾」、「信心」、「控制感」、

「希望」五個特質層可解釋及預測學業樂觀的表現，其中堅韌性的「挑戰」、

「承諾」、「控制感」為主要預測變項，能夠預測學業樂觀的表現特別高，心 理資本素質「信心」、「希望」同樣能夠解釋學業樂觀的表現，但次於堅韌 性的「挑戰」、「承諾」、「控制感」的解釋力，因此整體而言，研究結果 呈顯國中生的心理資本素質與堅韌性特質能夠聯合解釋及預測國中生學業樂 觀的表現。

第二節 建議

依文獻探討與研究發現，提出幾點建議，提供學校、老師、學生及後續研究 關於心理資本、堅韌性與學業樂觀方面之改進與參考。

一、在學校方面

(一)透過學校生活面體驗培養學生的心理資本、堅韌性

天賦和努力兩者互相比較，一般人會對具天賦的人產生崇拜，因而覺得天賦很重 要，然而有潛力的人通常不一定都能將潛能發揮出來，持久的毅力往往是成功的 關鍵，因此教育應培養學生鍥而不捨之韌性來鍛鍊學生心理的抵抗力，本研究針 對教育情境獲得調查結果發現，心理資本素質與堅韌性特質間存在著緊密關係，

然而關於堅韌性的培養應用上，雖擴展至商業情境、工作表現頗多，但以學生為 對象運用於學校的輔導與培養甚少。因此，建議透過學校生活面體驗與培養，提 升國中生心理資本與堅韌性，讓正值狂飆期青少年能以正向情緒開展心智進而發 展高度自我效能，增加對挫折的容忍度。培養學生正向心理資本的自信、希望、

樂觀與堅韌性特質，讓學生在面對挑戰、壓力時，能以信心、希望對目標產生鍥 而不捨精神，並以堅定的信念和勇氣突破困境，對問題的解決上能作樂觀歸因的 預期，進而達到學業上成功的表現。

二、在教師方面

(二)透過教師的正向積極支持與輔導來開創學生學業樂觀

學業樂觀的發展程度不僅在於學生個體層面，從不同層面而言更是伴隨著感知學 校教師支持、家長情感支持的信任、鼓勵引導。因此，樂觀型的教師、樂觀型家 長能促成學生的學業樂觀的發展。在面對考詴升學的壓力下，教師的正向積極支 持，有助於國中生學業樂觀的提昇，教師建立安全和信任的環境並設定學生可達 成的目標，讓學生有想要努力的學習動機和重視學習的成尌感。學業樂觀的提昇 與學習氣氛和環境緊密相關，除了學校營造學業樂觀的氛圍，教師帄時給予學生

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學業樂觀「信任感」的支持、「學術強調」的讚美鼓勵，以及提升學生「自我效 能」，都能增進學生學業樂觀的開創。

三、在學生方面

發展積極的心理資本，使其處於逆境時能面對挫折、失敗並保持樂觀，將挫 折、失敗視為暫時，並能向其學習如何解決問題，另一方面應培養以客觀的方式 看待失敗、錯誤，學會如何避免犯重覆的錯誤，以提升學習的成功表現。因此，

國中生應培養心理資本，發展高的自我效能、發展高度的希望、高度的自信心，

以及較強的堅毅性，並隨時保持高度的學業樂觀。特別是在堅韌性方面，從個體 心理素質的改變產生堅韌性人格，能克服學業壓力、提高學業樂觀。學生有正向 的積極心理，或者說因正向心理的轉變幫助學生主動達成目標、盡最大努力完成 實現任務，此外，發展個體的希望路徑、策略、意志力創造高度希望，有高度的 希望個體能有效實現目標，以意志力為動機、信念實現學業樂觀。學生有了不放 棄和克服的動機，才能以樂觀態度接受挫折、失敗，才能正確的評估變化和挑戰 創造學業成功，並在穩定價值觀支持下堅定的信奉生命意義，對於可控和不能的 成功或好的事件之持久性、普遍性以樂觀的解釋風格歸因，應用堅毅性格特質幫 助學生解決學業的壓力情境，學生的堅毅性越強則越容易產生高度的學業樂觀。

四、後續的研究

(一)在對象方面

本研究因時間和能力僅限於市區和國中生為對象之限制，建議將研究範圍擴及 整個臺灣地區及增加樣本數。

(二)在工具的編製方面

本研究工具以研究者自編的「台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀問 卷」，因此僅限於問卷上的層面，是否有其他相關變項的影響，值得未來研究者 於問卷上作進一步的設計和分析探討。

(三) 在研究方法方面

建議後續研究可增加訪談、質性研究、混合研究，以及研究變項上可作更多 的層面的交互探討。

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打造人的競爭優勢。北京市：中國輕工業。

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