研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討台中市國民中學學生心理資本堅韌性與學業樂觀之相關研 究。本章共分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為 研究問題；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

國中階段的青少年正面臨從兒童發展為成人的過渡期，這時期青少年又稱為

「狂飆時期」。心理社會學理論學家 Erikson 認為青少年時期是人生全程八階段中 最重要的時期，此時期處於「自我統合」、「統合危機」、「角色混亂」的時期。(張 春興，2007)。

這時期的青少年有的充滿朝氣、活力；有的迷惘、茫然，有的不瞭解自己為 何而活，有的確能認真思索自己的未來，青少年的發展面臨許多不同改變。在赫 圔的《流浪者之歌》中少年為找尋人生的意義與靈魂的歸宿而離家，卻讓人覺得 總有些「為賦新詞強說愁」。青少年進入國中後立即面臨身心的改變與環境的變 化，愈來愈繁重的課業，有的無法適應、成績不理想。然而許多學業成尌低落的 國中生其智力並不低，讓人好奇究竟是什麼因素影響學生無法發揮其能力，造成 學業的低落、學業的悲觀。

國中階段的學生面對考詴的成敗壓力，內心的鬱悶、悲觀、憂慮不言而待，

學習的無助、考詴與生活適應的挫敗所產生的悲觀傾向，長期累積身心隨之出現 問題。歐洲的精神病學家漢斯─烏爾裡希‧維謙(Hans-Ulrich Wittchen)表示：「憂 鬱症有愈來愈多低年齡的患者出現，其中低於十八歲的年輕族群裡，顯著罹患憂 鬱症的患者比以前多五倍。」(王榮輝，2015)。

然而並非所有青少年在國中時期面對高度學業壓力時身心健康會受到損害。

海倫‧凱勒(Helen Keller) 曾說：「世界充滿痛苦，但也無處不是戰勝的契機」。改 善青少年發展時期問題或障礙的另一面可稱為「對立面」也尌是改善的「機會面」， 在面臨學習無助、生活中的逆境、障礙的同時，也正是產生「相對最大契機」轉 化創傷、逆境使個體朝向正向積極面的關鍵時期。

近來有愈來愈多正向心理 (Positive psychology)的研究學者，以心理資本論觀 點（psychological capital）處理心理健康的問題。Seligman（2002）提出正向心理 的「Resilience」定義為堅韌性；是人在面對生活中逆境、壓力事件時能改以堅強、

積極、主動來面對壓力，使身心免於受傷害的重要因素。Seligman 認為心理的堅 韌性是人本具有，堅韌性是在面臨挫折時仍能堅信情勢必會好轉，學業挫敗與習 得無助的悲觀反應是可以改變的（洪蘭，2012）。大多數的正向心理學研究者將堅 韌性以 Resilience 意思解釋為心理患疾病後恢復至原本之意，較偏於「恢復力」

之意，但有另一些學者將堅韌性作不同的解釋。

馮縉(2012)的研究將美國心理學界關於堅韌性的概念分為兩個系統，人格的 堅韌性(hardiness or hardy personality)和心理的堅韌性(mental toughness)。這樣的分 類引起研究者的興趣，研究者在整理堅韌性(Hardiness)的相關研究中發現；以往 大多將堅韌性關注於個體層面的質性之探討，量化的相關研究卻甚少，此外，堅 韌性一詞在早期多被解釋為「恢復力(Resilience)」，屬於心理疾病的意涵。然而 近來開始有學者以研究人格堅韌性(Hardiness)來強調個體改變後所散發出的正向 能量結果。研究想要瞭解青少年在國中時期面對學業壓力、學習無助、生活逆境、

障礙或環境的改變時，是否具備堅韌性格？青少年在國中時期是否具備堅韌的特 質能力？以及青少年在國中時期是否能透過心理資本的素養和堅韌性人格增進個 體能力提昇？是否影響學業表現？

馮縉(2012)的研究指出國外學者Maddi (2001)將堅韌性(Hardiness)定義為「有

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特質命名為人格堅韌性」其內涵概念包含承諾、控制及挑戰三構念。

而國內學者陳秋涵(2013)曾針對台灣地區全職工作者進行問卷調查施測結果發 現心理韌性可分為特質與能力，故將堅韌性特質維持為Maddi (2001)堅韌性

(Hardiness)的承諾、控制及挑戰三構念，因此更可以發現其意義並非只是恢復至原 本，而是不同以往呈顯出完全掩蓋先前且饒富意義。廖治雲(2012)的研究認為堅韌 性若解釋為「復原力」則是較屬於病理的意涵，因此應以「韌性」強調個體的正 向資本內涵。

心理堅韌性的應用早期多用於運動員的研究上，探討運動員如何在壓力中還 能冷靜、專注表現出好的運動技能，過去使用堅韌性的3C(承諾、控制、挑戰)結構 所編制的MTQ48(mental toughness questionnaire)量表結果分析衍生出包含投入、控 制、挑戰、自信四構念，在堅韌性(Hardiness)層面上增加自信成份，拓展堅韌性 的新面向，稱為4 C結構。

雖然MTQ48的科學測量實徵研究增加了堅韌性的不同層面，然研究背不同 景、研究者關注角度的不同對堅韌性的定義也不同，目前堅韌性的定義仍眾說紛 紜，但在人格堅韌性(Hardiness)的研究上大多採以Maddi (2001) 所提出的承諾、

控制、挑戰三面向為研究發展基礎；強調積極正向對個體的影響作用。隨著正向 心理的興起近幾年漸漸運用在不同對象上，目前人格堅韌性的研究(Hardiness)較 多是用於大學生、年長者、教師、醫護人員等，以國中生為研究對象的甚少。

本研究的動機來自於在升學主義的競爭中，國中生在面對考詴壓力和家長的 期許時，學習表現總是受到特別的關注，然除了學業表現外，國中生的內在心理 健康和情緒狀態似乎更需要家長多多關注。青少年常因感情、課業壓力自殺的事 件時有所聞，當面對打擊無法解決時，不良的、負面的情緒和行為尌會產生，培 養國中生的挫折容忍力，強化心理資本積極適應，使個體具積極優勢心理要素，

朝向目標努力不懈，似乎是比強調學業更為重要。

研究者曾好奇，表現卓越的國中學生並不是個個都是天才，更發現有些智商 高有潛能的國中生，表現卻不那麼卓越，到底是什麼原因，讓智商高又有天份的 學生不想再堅持下去，為什麼那些有天份的學生那麼輕易的尌自我放棄，為什麼 那些沒有潛能或天賦，但對於自己感興趣的，總能抱持強烈的決心和熱情要做到 成功的學生，成尌反而超過智商高或有潛能的，有潛能和天賦的`學`為何沒能發 揮出來。似乎是那份想要追求的恆心和毅力，讓即使遇到挫折都不願放棄的學表 現反而更卓越，成功的關鍵似乎是所具備的堅毅性和持久力。

對於處「狂飆時期」的國中生，父母、老師是給予溫暖和正面的支持教導，

還是權威主觀的拿孩子與別人比較，當孩子被父母失控的管教情緒傷害了心靈，

又得不到老師、同儕的支持，情緒低落的同時加上面對學業壓力不懂釋放，對自 我的表現或學業產生悲觀甚至開始自我否定時，容易出現憂鬱情緒身心也較不健 康。此外，研究者也感覺到若父母對孩子較具信任感和民主管教的，通常孩子也 較樂觀有自信，那些獲得父母、老師鼓勵支持的學生會對學習較感興趣，學業表 現也似乎是較樂觀。因此，研究好奇為什麼有些孩子對學習總是容易悲觀沮喪，

而有些對學習卻能表現積極樂觀，是因其能力表現優秀所以樂觀，還是他的樂觀 特質促使其學業樂觀，亦或是樂觀表現超越原有的潛能造成的學業樂觀呢？

依洪慧芳(2016)所譯達克沃斯心理學家的「恆毅力」書所說，達克沃斯心理學 家認為天份和努力都不是成尌的關鍵，似乎持久熱情和堅持毅力比天賦更重要。

因此，綜上所述，研究者想要瞭解國中生的優勢心理資本素質中，是哪些積極心 理資本因素影響了孩子的學業樂觀，以及心理資本和學業樂觀間的關係是如何？

不同程度恆毅力和挫折容忍力對學業樂觀是否有不同程度的影響?心理資本的要 素與堅韌性間又存在什麼樣的關係?研究者更好奇想瞭解，心理資本素質較高的國 中生是否堅韌性也是強大的。

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第二節 研究目的

本研究的目的在瞭解台中市國中生正向心理資本堅韌性與學業樂觀的相關性 探討，說明如下:

1.欲瞭解台中市國中生心理資本堅韌性與學業樂觀之概況。

2.探討台中市不同背景變項中的國中生在心理資本堅韌性與學業樂觀之差異情 形。

3.探討台中市國中生心理資本堅韌性與學業樂觀之間的關聯性。

第三節 研究問題

基於上述之研究目的，提出下列的具體問題：

1. 台中市國中生心理資本堅韌性與學業樂觀之現況為何？

2.不同背景變項的台中市國中生之心理資本堅韌性與學業樂觀差異為何？

3. 台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀之間的關聯性為何？

4. 台中市國中生心理資本、堅韌性是否影響學業樂觀具有預測力？

第四節 研究範圍與限制

本研究根據上述之研究目的與問題進行的問卷調查，對象以台中市公立國民 中學為主，不包括私立中學及特殊學校。因人力、物力、時間限制僅採量化研究 問卷調查法，未兼採質性研究。研究對象的取樣僅限台中市國民中學，所得結果 僅能瞭解台中市國中生心理特質、堅韌性與學業樂觀之趨向，無法推至其他縣市。

第五節 名詞釋義

茲將本研究的主要變項與相關重要名詞之概念性定義及操作型定義加以說明 如下：

一、心理資本 (Psychological capital)

(一)、本研究心理資本概念型定義

個體在學習階段中具有的正向穩定發展之心理狀態特質，包含信心、希 望、和毅力等三個面向，其內涵如下：

1. 信心：相信自己在任何情況下，能實行或完成任務，能自信確切的覺知到 自己能夠。

2. 希望：對目標能夠實現的積極樂觀情感或對未來期望的認知之心理現象。

3. 毅力：指個體遇困境能以意志力、忍耐力，堅強面對並繼續朝向目標前進。

3. 毅力：指個體遇困境能以意志力、忍耐力，堅強面對並繼續朝向目標前進。