研究工具

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(一) 學生基本資料

學生基本資料部份以非計量的名目尺度，其餘皆採用李克特五點量表衡量。

背景變項基本資料分別為性別、年級。性別方面層次以男性、女性層次單位分為 不連續變項，年級的層次分七年級、八年級、九年級。

(二) 心理資本

為探測國中生的心理資本，參考張紅芳、吳威、楊暢孙 (2009) 所提到的信心、

希望、毅力三個因素的作為研究之心理資本問卷構面，詴著找出在情境狀態下個體 的自我價值概念、提高信心實踐達成目標的程度。各題項之選項以 Likert 五點尺度 為分「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」五個級距，由填答 者依其對描述語句的同意程度來勾選，「非常不同意」表 1 分，「不同意」表 2 分，

「普通」表 3 分，「同意」表 4 分，「非常同意」表 5 分計算。值越高代表個體的對 其所受影響程度越高。

(三) 堅韌性

堅韌性問卷的設計以 Kobasa (1979)的承諾、控制感、挑戰三個構面為參考，

詴著瞭解個體在目標專注投入、情緒控制、積極實行、個人力、支持力、家庭支持、

人際支持的程度趨向。各題項之選項以 Likert 五點尺度為分「非常不同意」、「不同 意」、「普通」、「同意」、「非常同意」五個級距，由填答者依其對描述語句的同意程 度來勾選，「非常不同意」表 1 分，「不同意」表 2 分，「普通」表 3 分，「同意」表 4 分，「非常同意」表 5 分計算。值越高代表個體的堅韌性影響程度越高。

(四) 學業樂觀

學業樂觀問卷的設計以謝傳崇(2013)所提的自我效能、學術強調、信任感為研 究設計問卷構面的參考，詴著瞭解個體的學業成尌積極樂觀的認知、行為、感受程 度。各題項之選項以 Likert 五點尺度為分「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同 意」、「非常同意」五個級距，由填答者依其對描述語句的同意程度來勾選，「非常 不同意」表 1 分，「不同意」表 2 分，「普通」表 3 分，「同意」表 4 分，「非常同意」

表 5 分計算。值越高代表個體的學業樂觀程度越高。

二、問卷編制

根據心理資本、堅韌性、學業樂觀的理論架構與相關文獻探討後，本研究之 問卷分為三部份，以下簡述三部份之題目設計內涵，完整問卷如附錄 1：

(一)心理資本問卷部份

心理資本測量主要目的在瞭解國中生內在積極力量因素，參考張紅芳、吳威、

楊暢孙 (2009)的信心、希望、毅力三個因素的作為研究之心理資本問卷構面。因 此在信心因素的題項上，主要是測量國中學生的自我價值與自信以及在面對挑戰 時是否具有信心並願意努力突破的心理狀態，希望因素的題項上則是要測量國中 學生是否能夠針對目標作實現途徑調整與期望設定，而毅力因素的題項所關注焦 點在於國中生遭受問題困擾時，能否具備勇敢果決且持之以恆的能力。

(二)堅韌性問卷部份

堅韌性測量的主要目在於瞭解國中生對於目標的專注積極性認知與自控性堅 強意志，參考 Kobasa (1979)所提的承諾、控制感、挑戰三個因素作為本研究之堅 韌性問卷構面。承諾因素題項上以測量國中學生對於自我、學業、人際關係的一 致表現，控制感因素題項是要測量國中學生對於生活、學習上的自控性能力，挑 戰因素題項是要測量國中學生對事件的冒險、活力程度，以及對生活中的改變之 適應與安全性因應能力。

(三) 學業樂觀問卷部份

學業樂觀測量的主要目在於瞭解國中生對於學業發展的樂觀程度，參考謝傳 崇(2013) 自我效能、學術強調、信任感三個因素作為本研究之學業樂觀問卷構 面。在自我效能因素題項上主要測量國中學生對自我能力的感知及是否能完成的 信念，學術強調因素題項上主要測量國中學生對學業的興趣、學習的動機、成尌 表現、成功經驗的狀態，信任感因素題項上主要是測量國中學生對自己能力的信

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(四)操作型定義

根據文獻理論，提出心理資本、堅韌性、學業樂觀問卷之操作型定義，如表 3-3、3-4、3-5 所示：

表 3-3

心理資本之操作型定義

衡量構面 操作型定義

信心 自我肯定、有主見、有想法。

希望 正向情緒、認知環境設定目標、動力思考、彈性調整、運用策略。

毅力 自我掌控好奇心、熱情、執行力、充沛有勁。

表 3-4

堅韌性之操作型定義

衡量構面 操作型定義

承諾 信奉、專注、投入、正面肯定、價值意義。

控制感 掌控情緒、運用資源、計畫、實踐。

挑戰 接受、調整、意志、超越、克服。

表 3-5

學業樂觀之操作型定義

衡量構面 操作型定義

自我效能 自信力、行動力、控制力、持續力、績效。

學術強調 自主動機、積極向上、成尌認知、教師指導。

信任感 精神資源、道德基因、積極能動、有效合作，會、不會發生的信念。

四、問卷信效度 (一)專家審題

依理論與相關文獻探討所設計的台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂 觀研究調查問卷，問卷初擬後請五位相關領域學者專家審查問卷內容之廣度 與適切性，作為問卷效度的檢驗，專家審查名單詳如附錄 2。依據委請的學 者專家教授進行問卷的審題，評分標準採三分法「合適」、「修正」、「刪 除」，若專家學者認為應該刪除，則不放入該層面，問卷各層面之題項內容 調整與刪題評判結果如附錄 3。

(二)內容效度

1.學生基本資料

學生基本資料部份依據專家意見將基本資料的學校名稱刪除，保留性 別、年級。性別方面層次仍保留男性、女性層次單位此不連續變項，而年級 的層次仍保留分七年級、八年級、九年級。

2.心理資本量表專家審題結果

心理資本量表設計部份經專家審題後，依據專家意見認為信心這一層次 的第 4 題「有時覺得」修正為「我覺得」；第 5 題中「我很少表達」修正為「我 不敢表達」，刪除設計不良的第六題的題項，改為「我能夠獨立完成事情」，

其餘 1、2、3 題皆保留。

在希望這面向層次，專家的意見認為第 7 題「知道自己未來要達成的目 標」應修正為「知道自己未來目標」；第 8 題中的「我覺得快樂」修正為「我 充滿希望」；第 9 題中的「能為未來訂定計畫」修正為「會積極朝著自己設定 的目標前進」；第 10 題中的「總是能繼續」修正為「會堅持下去」；第 11 題 中的「尌能獲得」修正為「能獲得成果」；第 12 題中的「我能想出解決的方 法與策略幫助自己達成目標」修正為「我能想方法以達成目標」，如附錄 3。

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而在毅力層次專家的意見認為第 13、14 題的題目設計與其他面向有相似 之疑應刪除調整之外，其餘第 15 題中的「我常有」修正為「我具有」；第 16 題中的「不分大小、難易」修正為「不分難易」；第 17 題中的「我認為」是 多餘字詞應刪此二字；第 18 題中的「總是能」修正為「總是」；第 13、14 題的題目設計與其他的有相似之疑應刪除調整，心理資本量表審查修改意見 如附錄 3。

(三) 堅韌性量表專家審題結果

堅韌性量表設計部份經專家審題後，依據專家意見認為承諾這一層次的第 20、21、22、23 題需刪除多餘贅詞作修正；其餘 19 題保留。在控制感層面 專家意見認為第 26、27、28 題刪除多餘贅詞讓題意清楚明確，其餘 24、25 題保留。此外挑戰層面中第 29、33 題應修正語意含糊之詞，其餘 30、31、

32 題保留，如附錄 3。

(四) 學業樂觀量表專家審題結果

學業樂觀量表設計部份經專家審題後，依據專家意見認為自我效能這一層 次的第 34、38 題需刪除多餘贅詞作修正；其餘 35、36、37 題題保留。在學 術強調層面專家意見認為第 39、40、41、42 題刪除多餘贅詞讓題意清楚明確，

其餘 43 題保留。此外信任感層面中第 44、45、46 題之題意不佳與其他層面 相似應刪除，第 47 題語意不清需修正，其餘 48 題保留，如附錄 3。

綜上所述，經專家審意見整理，依專家建議在心理資本部份的信心因素增 加第 4 題、第 5 題的反向題，堅韌性部份之挑戰因素增加第 32 題的反向題，

學業樂觀部份之學術強調因素增加第 40 題的反向題。心理資本、堅韌性、學 業樂觀的初擬問卷經專家審題，參考專家的建議，整理成完整的 48 題問卷，

始訂為「台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀研究調查」預詴問卷，

如表 3-6 所示(或詳見附錄 4)。

表 3-6

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