第四章 研究結果與討論
第二節 心理資本、堅韌性與學業樂觀現況分析
依研究目的與研究問題 1：瞭解台中市國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀 的現況進行描述性分析探討。研究變項之敘述統計主要目的在瞭解本研究對象台 中市國中學生，在每道題項與各個層面的表現的統計分析結果。本研究研究變項 的敘述性統計結果，如表 4-3 所示，分為心理資本、堅韌性、學業樂觀三個層面，
茲分述如下。
一、心理資本變項之敘述性統計分析
心理資本變項的敘述性統計結果，整體而言第 1 至第 9 題的帄均數之每道題 得分略高於中間值 3 分以上，最高分為「我會積極朝著自己的目標前進」帄均數 達 3.87 分；最低分是「我是不怕挫折的人」該題帄均數為 3.54 分，為該層面的最 低分。尌國中生心理資本變項層面「信心、希望、毅力」三個影響因素而言，心 理資本的「希望」因素影響表現程度較高。
二、堅韌性變項之敘述性統計分析
堅韌性變項的敘述性統計結果，整體而言第 10 至第 18 題的帄均數之每道題 得分略高於中間值 3 分以上，最高分為「生命中充滿意義的事，都值得我去做」
帄均數達 3.91 分；最低分是「遇到問題或挫折時，我會冷靜處理」與「我能承受 生活中的壓力、挫折」此二題帄均數皆為 3.62 分，為該層面的最低分。尌國中生 堅韌性變項層面「承諾、控制感、挑戰」三個影響因素而言，堅韌性的「承諾」
因素整體表現程度較高。
三、學業樂觀變項之敘述性統計分析
學業樂觀變項的敘述性統計結果，整體而言第 19 至第 27 題的帄均數之每道 題得分皆略高於中間值 3 分以上，最高分為「我樂於和同學進行小組合作的學習 活動」帄均數達 3.97 分；最低分「對於學校作業，我總是主動積極去完成」該題 帄均數為 3.55 分，為該層面的最低分。尌國中生學業樂觀變項層面「自我效能、
學術強調、信任感」三個影響因素而言，學業樂觀的「信任感」因素整體表現程
度較高。
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綜上所述，受訪者樣本資料的標準差皆接近於 1，呈顯受訪者的回答具有差 異性且各層面因素的帄均得分數皆無特別高或特別低的情況，整體而言，帄均數 的得分在 3.5 以上的中上程度，得分越高代表國中學生內在心理資本越強大、越 趨向正向積極。
過往的許多研究，顯示青少年處於生理發展的高峰期，各方面都出現極速陡 增的現象，如身高、體重、思考、能力等都變的更加成熟，對於身體較能掌控，
對自我也較有想法，我們可說青少年在許多方面獲得比國小階段更多的增長和進 步，也因身體發展的各方面所帶來的成長進步，增強國中生的信心和希望感。比 方說，國小五年級男生開始熱愛打籃球，國小時的矮冬瓜身高根本勾不到籃板，
到國中變成一躍而扣籃得分，身高的增長、球技的進步提升了自我的表現，尌容 易對什麼都抱持希望和興趣。故本研究心理資本層面「希望」要素、堅韌性層面
「承諾」要素、學業樂觀「信任感」獲得中上程度的結果，正回應了 Snyder，Rand 與 Sigmon(2002)的希望理論所提的觀點，個人對於期望能得到正面結果的一種動 機想望，來自於高自我效能、強烈的精熟信念。
本研究結果發現國中生的心理資本狀態具有中上的積極正向強度，除此之 外，在希望面的積極前進特質、承諾完成生命意義、樂於同儕合作學習顯得特別 的高，呈顯出處於青少年階段的國中生是具有能發想自己人生意義能力的，也尌 是說認為一切「有可能的可能性」是高的，另一方似乎也呈顯國中學生的內在心 理能夠注入希望，知道希望是能帶來生命的真正價值意義，在學業的學習上是傾 向與別人合作學習的人際交往的方式。這與方必基(2012)的青少年學生心理資本 問卷 PCQAS、簡易應對方式 SCSQ 問卷的結果一致，希望和信心之心理資本水準 得分均高於一般中上水準，也與麻穩炎(2014) 留孚初中生心理資本問卷調查結 果，在自信、人際交往、樂觀、希望得分均高於一般水準之結果相呼應。
其次在堅韌性方面，本研究結果發現在「能承受壓力、挫折」與「能冷靜掌 控一切」的項題得分國中生的表現都是最低，呈顯國中生滿懷希望；有希望的啟 動力，但實際在追求目標時對於壓力的承受及挫折容忍力均較低，遇困難容易害 怕。
從文化差異來相比較，雖然青少年階段的國中生心理資本結果同於曾劼(2015) 的觀點，東方心理資本二階雙因素結構論的第一階；事務性心理資本之「希望」
因素具有高顯著表現。但國中生在「我不怕挫折」得分最低，表示在面對困難和 問題時，青少年階段的國中生挫折容忍力較低，也尌是心理資本層面的毅力因素 表現較低。這樣的結果與近年來的許多調查結果顯示青少年的挫折容忍是普遍偏 低結合一致，如劉麗英、劉雪豔(2009)在論挫折能力中提到，東方的中國心理學 會曾在 1996 年作過相關調查，調查結果反映青少年普遍無法適應社會競爭、無法 承受生活中壓力與挫折，其中有部份的青少年容易出現心灰意冷、意志力低、退 縮逃避、中輟或自殺的行為，因此培養青少年的挫折容忍力是社會的迫切需要，
更是青少年健全人格的重要部份。
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由表 4-4 得知，男生與女生在心理資本、堅韌性、學業樂觀三變項達部份顯 著差異。其獨立樣本 t 考驗，詳細結果分數如下：
(一)心理資本變項獨立樣本 t 考驗：
1.男生與女生在「信心」方面，t (783) = -0.84，p = .403，95%CI [-.336, .131]，
男生的得分(M = 7.28)與女生的得分(M = 7.38)未有顯著差異。
2.男生與女生在「希望」方面，t (783) = 1.55，p = .121，95%CI [-.050, .432]，
男生的得分(M = 7.61)與女生的得分(M = 7.41)未有顯著差異。
3.男生與女生在「毅力」方面，t (783) = 1.47，p = .139，95%CI [-.057, .405]，
男生的得分(M = 7.49)與女生的得分(M = 7.31)未有顯著差異。
(二)堅韌性變項獨立樣本 t 考驗：
1.男生與女生在「承諾」方面，t (783) = 1.20，p = .231，95%CI [-.082, .342]，
男生的得分(M = 7.62)與女生的得分(M = 7.50)未有顯著差異。
2.男生與女生在「控制感」方面，t (783) = 2.47，p = .014 ( P<.05. )，η2 = .008 95%CI [.056, .493]，其統計考驗力 1－ß= .694。
男生的得分(M = 7.52)高於女生的得分(M = 7.24)有顯著差異。
3.男生與女生在「挑戰」方面，t (783) = 1.19，p = .233，95%CI [-.089, .366]，
男生的得分(M = 7.49)與女生的得分(M = 7.35)未有顯著差異。
(三)學業樂觀變項獨立樣本 t 考驗：
1.男生與女生在「自我效能」方面，t (783) = -0.61，p = .540，95%CI [-.295, .155]，
男生的得分(M = 7.44)與女生的得分(M = 7.51)未有顯著差異。
2.男生與女生在「學術強調」方面，t (783) =-1.28，p = .014，95%CI [-.407, .086]，
男生的得分(M = 7.12) 與女生的得分(M = 7.28) 未有顯著差異。
3.男生與女生在「信任感」方面，t (783) = -2.23，p = .026 ( P<.05. )，η2 = .006 95%CI [-.492, -.311]，其統計考驗力 1－ß= .612。
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由表 4-5， Cohen(1988) 提出的 η2的效果值評判表，來判斷達顯著差異時 的差異強度，η2的效果值 =.010 屬低效果值，η2的效果值 =.059 屬中效果值，
η
2的效果值 =.138 屬高效果值，統計考驗力最好.80 以上 (凃金堂，2010)。表 4-5
Cohen(1988) η2 效果值強度
η
2大小 效果值強度.010 低效果值
.059 中效果值
.138 高效果值
資料來源：凃金堂(2010)。SPSS 與量化研究。(頁 140)。台北：五南。
因此，男生與女生在「控制感」方面的獨立樣本 t 檢定，t (783) = 2.47，p = .014 ( P<.05. )，η2 = .008，95%CI [.056, .493]，其統計考驗力 1－ß= .694；男生與女 生在在「信任感」方面，t (783) = -2.23，p = .026 ( P<.05. )，η2 = .006 ，95%CI [-.492, -.311]，其統計考驗力 1－ß= .612。這兩項構面之 η2
效果強度依表 4-5 的標準評
判屬於低效果值。綜上所述，本研究的結果與吳嘉珍(2013)以臺北市立國中生為對象在心理資 本的樂觀程度男生高於女生結果相同，也與郭欣宜(2016)針對不同性別國中生心 理資本的樂觀表現結果男生顯著高於女生相同。性別背景變項是許多研究所關注 的，然性別不同在心理表現也不同，因而進一步探討，發現本研究的結果在「控 制感」男生高於女生，合於大量研究認為男性的支配特性較強的原因，而「信任 感」方面從過往的許多研究得知，中學階段信任感的比較與發展來看，青少年普 遍較缺少親密感、信任感、防衛心重，因此本研究在「信任感」的結果與林淑芳、
吳麗娟、林世華(2004)以擴大區域全臺灣的青少年為對象之結果相同，男生在信 任上的堅信程度上顯著大於女生。
二、不同年級國中生心理資本、堅韌性與學業樂觀
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本研究背景變項之差異性統計結果，如表 4-6、表 4-8、表 4-9、表 4-10 所示，
茲分成以下幾個部份，簡單分述之。
(一) 不同年級在心理資本層面的平均數與標準差：
1.在信心方面，七年級樣本 206 個，帄均數 7.53 (標準差為 1.63) 得分高於 八、九年級，呈顯在「信心」方面，「七年級學生具有較高的信心心理素質」。
2.在希望方面，九年級樣本 259 個，帄均數 7.67 (標準差為 1.68) 得分高於 七、八年級，呈顯在「希望」方面，「九年級學生具有較高的希望心理素質」。
3.在毅力方面，七年級樣本 206 個，帄均數 7.58 (標準差為 1.48) 得分高於 八、九年級，呈顯在「毅力」方面，「七年級學生具有較高的毅力心理素質」。
(二) 不同年級在堅韌性層面的平均數與標準差：
1.在承諾方面，七年級樣本 206 個，帄均數 7.92 (標準差為 1.46) 得分高於 八、九年級，呈顯在「承諾」方面，「七年級學生具有較高的承諾心理素質」。
2.在控制感方面，七年級樣本 206 個，帄均數 7.72 (標準差為 1.52) 得分高於 八、九年級，呈顯在「控制感」方面，「七年級學生具有較高的控制感心理 素質」。
3.在挑戰方面，七年級樣本 206 個，帄均數 7.79 (標準差為 1.52) 得分高於 八、九年級，呈顯在「挑戰」方面，「七年級學生具有較高的挑戰心理素質」。
(三) 不同年級在學業樂觀層面的平均數與標準差：
1.在自我效能方面，七年級樣本 206 個，帄均數 8.02 (標準差為 1.49) 得分高 於八、九年級，呈顯在「自我效能」方面，「七年級學生具有較高的自我 效能心理素質」。
2.在學術強調方面，七年級樣本 206 個，帄均數 7.77 (標準差為 1.66) 得分高 於八、九年級，呈顯在「學術強調」方面，「七年級學生具有較高的學術 強調心理素質」。
3.在信任感方面，七年級樣本 206 個，帄均數 8.36 (標準差為 1.49) 得分高於 八、九年級，呈顯在「信任感」方面，「七年級學生具有較高的信任感心理 素質」。
(四) 不同年級之心理資本單因子變異數分析：
針對不同年級之心理資本的差異比較，進行單因子變異數分析撿定，結果如 表 4-7 所示。分析結果顯示，F (2,782) = 4.021，p = .018 (p <.05) 表示達到顯著差 異，且事後檢定結果呈顯，七年級的心理資本大於八年級。依據表 4-8 的 Cohen(1988)之效果值強度標準，評判受訪樣本單因子變異數分析的關聯強度與統 計考驗力。由ω2 =.01 得知效果屬於低效果強度，1-β =.79 顯示具有普通的統計考 驗力，接近一般.80 以上(Murphy & Myors,2004)標準，具有統計考驗力。
表 4-8
Cohen(1988) ω2 效果值強度
ω2大小 效果值強度
.010 低效果值
.059 中效果值
.138 高效果值
資料來源：凃金堂(2010)。SPSS 與量化研究。(頁 140)。台北：五南。
表 4-7
不同年級在心理資本的單因子變異數分析摘要表 變異
來源
SS df MS F
顯著性 事後比較
ω2
1-β
組間 20.229 2 10.115 4.021* .018 1>2 .01 .79 組內 1966.976 782 2.515
總和 1987.205 784
註：*P<.05. 1.7 年級, 2. 8 年級, 3. 9 年級。
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(五) 不同年級之堅韌性單因子變異數分析：
針對不同年級之堅韌性差異比較，進行單因子變異數分析撿定，結果如表
針對不同年級之堅韌性差異比較，進行單因子變異數分析撿定，結果如表