環境知識的意義與相關研究

環境教育的主要目的之一，是要增進受教者的環境知識，而至於環境知 識是否能使個人的環境態度與環境行為發生改變，許多學者持不同的看法。

但藉由對環境知識的測量，能瞭解環境教育在認知領域中所發揮的效能，是 不容置疑的（靳知勤，1994）。美國國家環境教育與訓練基金會（The National Environmental Education and Training Foundation, NEETF） 對於美國 人的環境知識、態度與行為，進行調查， 在 1997 年的調查結果顯示環境知 識的增加對於提高民眾參與環境保護活動有正向的影響，增加民眾對於環境 的知識是有助於個人介入環境事物當中，低落的環境知識會阻礙相關環境保 護政策的推行與制訂（引自黃文華，2003）。因此本研究將探討環境知識的 來源及環境知識之相關研究。

一、環境知識的意義

環境是包括有形與無形的環境因子。有形的環境因子則包括生物因子及 非生物因子。生物因子如動物、植物、微生物及 DNA 等;非生物因子則包括 環境週遭各種因子，如空氣、水、光線、溫度、土壤等。無形的環境因子則 包括時空及人的思想及行為（周昌弘，1995，引自楊冠政，1997）。

知識是指所知事物的理論與實際亦係指個人經過各種生活體驗所獲得 對於客觀事物的認識及個人所得的訊息。（吳清山，2001）而環境知識一般 是指吾人對環境及相關議題（如廢棄物處理、噪音、空氣汙染、水汙染、土 壤汙染、臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）的瞭解與認識。此外它也應包含

二十一世紀議程中所列舉之部分環境議題的知識（吳鵬兆，2001；李明和，

2002）。

二、環境知識概念內涵

依據王鑫、呂光洋、周昌弘、晏涵文、郭允文、楊國賜等（1987）在「環 境保護教育理念架構之規劃報告」中指出我國環境教育的內容應包括下列各 點：

（一）自然資源

1. 生物（動物、植物、微生物等）

生態系的觀念、自然保護區、國家公園、稀有及瀕臨滅絕的生物、再生 性資源、森林、海岸、河川、野生動植物保育、生物容納量（carrying capacity）與生產力、及其他。

2. 非生物（ 大氣、水、土壤、地理、地形、地質、礦產景觀等）

環境（太空、地球、地理）、自然作用、循環、土地資源及其利用、非 再生性資源及其保育利用、能源、景觀資源、資源管理、環境規劃、容 納量、自然災害、山坡地與海埔地、集水區的觀念、土壤肥力與土壤流 失、及其他。

（二）公害防治

空氣、水、固體廢棄物、噪音、放射性、食品添加物、農藥及有毒物質、

及其他。

（三）社經衝擊

人口、生活品質、社區發展、大眾傳播、國家發展與經濟成長、決策過程、

都市化、環境倫理與價值觀、環境法規、環境經濟、科技的衝擊、文化與 環境、科技管理（ 高科技、尖端科技與適切科技）、環境識覺、環境影 響評估、及其他。

黃政傑（1988）的研究中則認為環境知識泛指對生態資源、環境保育、

污染及防治的知識。

行政院國科會科教處於 1989 年， 所發展的「我國環境教育概念綱領 草案」， 則涵蓋了「地球」、「資源」、「人口」、「公害污染」、「生態平衡」、「環 境倫理」等六大類目（引自周昌弘，1991）。

巫偉鈴（1989） 在探討五專生對環境問題的知識、信念、及行動取向 之研究時，歸內出7 個類目，「人口問題」、「自然資源」、「廢棄物處理」、

「噪音問題」、「空氣污染問題」、「水污染問題」、「衛生與安全問題」。

汪靜明（1990）統合學者專家對環境概念之定義，可區分為下列四大項

（引自蔡長添，1992）：

（一）生態學概念

生物個體、族群、群聚、生態系、生物圈、生態圈、生物地化循環、能量 的流動、食物鏈與網、棲息環境、環境因子、限制因子、生態系生產力與 容納量、生物間交互作用、生態區位、生態消長、生物多樣性、生態平衡、

以及各類形生態系之結構、功能與特色。

（二）資源保育

自然資源的類型（再生性與非再生性）及特色、農林漁礦產資源、森林、

河川、海岸與海洋之保留、野生動植物保育、稀有及瀕臨滅絕生物之復育、

水土保持集水區與山坡地、河口與海埔地、自然災害、生態保育區、自然 保護（留）區、景觀欣賞與保育、土地利用形態、礦產資源、糧食、資源 管理、節約能源、棲地改善等。

（三）公害防治

空氣、水、固體廢棄物、噪音、放射性、熱能與電磁波、農化藥物、金屬 等污染源類型及特色、危害性防治原則、環境毒物流動路徑、生化濃縮作 用、環境品質監測、環境標準指標、環境保護檢驗、一般環境衛生管理、

環境化學、環境工程等。

（四）環境衝擊

人口問題、都市問題、自然生態平衡、生活環境品質、環境法規、環境影 響評估、環境鑑賞、環境倫理、環境經濟、環境規劃、環境決策、文化的 衝擊、社經的衝擊、生態的衝擊、科技的衝擊等。

陳是瑩等人（1991） 於該「臺灣地區國小教師環保意識的調查研究」

中對於環境知識認定則包括生態學概念、環境污染、公害及自然保育（ 資 源保育與野生動植物的保育）。

傅木龍（1991）的研究中指出國民小學環境教育教學內容及學生環境知 識與態度之研究所使用之環境教育類目如下：「空氣污染」、「水污染」、

「噪音」、「有毒物質污染」、「廢棄物污染」、「能源問題」、「自然生

態」、「自然災害」、「自然及文化景觀之維護」、「人口及居住空間」、

「交通問題」、「環境衛生問題」。

晏涵文等人（1991）曾將國內外17 篇相關文獻所列的有關環境教育概 念之類目， 加以整理、分析及比較， 發展出「我國高職環境教育教材分析 準則」，共包括「地球」、「資源」、「人口」、「公害污染」、「生態平 衡」、及「環境倫理」等六大類目．

謝佩靜（2000）在其研究中在環境概念內涵將歸納為：

（一）生態平衡：人口、自然生態關係、野生物保護、自然災害。

（二）自然資源： 能源、自然景觀之 維護、水資源、土 地資源、礦 物資源、一般資源 。

（三）公害污染： 空氣污染、水污染 、噪音污染、有毒 物質、廢棄 物、環境衛生。

（四）環境倫理：環境責任、政策與環境、科技與環境、經濟與環境。

張子超（2000）環境知識概念內涵如下

（一）生態學基本概念。

（二）瞭解環境問 題(如溫室效應、土 石流、河川污染、和空氣污染 等)及其對人類社會 文化的影響。

（三）瞭解人類行 為（如經濟的、政 治的、社會的、文 化的）如何 影響環境。

（四）瞭解我國與國際的環境保護與管理的基本法律與規定。

（五）瞭解環境與 健康的關係（如公 共衛生：水、空氣 、土壤、垃 圾、野生動植物） 。

（六）瞭解日常生 活中的環保機會與 行動（資源節約與 再利用、簡 樸生活、生態設計 …）。

（七）瞭解環境正義與弱勢族群的議題。

（八）瞭解國際環境保護的伙伴關係與發展。

（九）瞭解永續發展的涵義，關懷人類世代發展。

（十）瞭解自然資源需要長期性的明智規劃與管理。

顏如君（2003）的研究中將環境永續知識分類為水資源、公害污染、噪 音問題、空氣污染、能量資源、生態平衡。

根據上述國內外文獻探討，環境概念的內涵如表3，各家主張皆有所差 異，參酌各家文獻後，本研究所指之限塑政策相關環境知識之內涵歸納為與 限塑政策相關之公害防治、自然資源、社會經濟衝擊等三方面知識，因此本 研究以此為問卷內容依據。

表3 各研究之環境知識內涵整理

表4 年齡（年級）與環境知識之關係

1.學生部分

表5 性別與環境知識之關係

（三）居住地區與 環境知識：

（四）環保活動與 環境知識：

（六）主修科系與 環境知識

（七）教學年資與 環境知識

（九）環境訊息來 源與環境知識

究所得，探討彰化 縣國小教師對限塑 政策之環境知識的 來源及各不同 變項對環境知識的 影響。

第四節 環境態度的意義與相關研究

1975 年貝爾格勒（Belgrade）國際環境教育會議中宣稱：環境教育不 僅要提供學生知識，而且要發展環境態度和價值觀，培養學生對周圍環境的 認知並接受責任，採取行動以解決環境問題（楊冠政，1997）。Hines，

Hungerford, & Tomera（1985）研究分析也發現，態度與負責行為之間是有 相關的。因此，透過對環境態度的測量，可以了解個人的對環境的關心程度 及可能使用解決環境問題的策略傾向。

一、環境態度的意 義

態度（attitudes）是個人對人事物以及周圍世界憑其認知及好惡所表 現一種相當持久一致的行為傾向（張春興，1994）。而環境態度為人類對環 境中之特殊情況、整體環境或與環境有關的人、事及物之信仰組合。這些組 合包括了人們對環境整體評估的感覺，如贊成或反對、喜好或厭惡等（Hines et al.，1986-7）。

二、環境態度的範 圍

依 據 Hungerford 等 (1985) 設 計 的 環 境 素 養 模 式 (Environmental Literacy Model)中提到態度性質變項，包括價值觀、信念、環境敏感度等

（引自楊冠政，1997）。且在王懋雯（1997）的研究中指出環境的態度，所 包含的範圍亦非常廣泛，包括對環境敏感度、環境信念、環境價值觀以及政

治理念四方面。因此本研究中之限塑政策的環境態度則以國小教師對限塑政 策的環境敏感度及所持的環境信念及環境價值觀與環境責任感等四層面來 探討。

（一）環境敏感度 ：

Peterson 定 義 環 境 敏 感 度：「是一組情 意特質，讓個人從 移情的 觀點看待環境」(引自 Chawla,1998)。環境敏感度就是對環 境的同情 ，

Sia(1985)認 為 它 是 環 境 行 為 的 一 個 預 測 變 項 ， 是 環 境 行 為 先 驅 者 ， 而且主要來自生活 經驗。環境敏感度 亦被認為是影響負 責任環境行 動的重要因子之一 ，也被定義為接受 環境的感覺或刺激 的能力，形 成環境態度時，環 境敏感度是一個具 體而重要的因素， 它能引起學 習環境知識的動機(引自 Park & Chang,1998)。在鄭時宜（2004）的研 究中發現環境敏感 度會影響個人對一 般環境所持的態度 ，因此本研 究將環境敏感度列 入問卷變項。

（二）環境信念：

Rokeach（1973）的 信念系統中，他將 信念界定為「個體 對某些 命題、事件的一種 確信不疑、完全相 信且信賴的觀點或 想法」，依

Rokeach（1973）的 信念系統中，他將 信念界定為「個體 對某些 命題、事件的一種 確信不疑、完全相 信且信賴的觀點或 想法」，依