名詞釋義

第三節 名詞釋義 壹、識字能力

根據閱讀簡單觀點模式來看（Hoover & Gough,1990），閱讀的核心 成分為「解碼能力」（decoding ability）和「語言或聽力理解」（linquistic or listening comprehension），所謂「解碼」（decoding）是指直接辨識出 文字，並不涉及字義的理解；Perfetti 於 1999 年提出字詞辨識的歷程，

分為文字的解碼（decoding）歷程與心理詞彙（mental lexion）的建立；

柳雅梅、黃秀霜（2007）則認為識字能力分為狹義的識字及廣義的識字，

所謂廣義的識字能力包括了字形辨義、字音認讀及字義搜尋，狹義之識 字能力係指看到文字能念出字的讀音。由上述可知，所謂識字能力，即 識字的正確性。

Carver（1993）認為原先的「閱讀簡單觀點模式」並沒有考量到閱 讀效率（reading efficiency）與閱讀速度（reading rate）的因素，因此提 出「閱讀簡單觀點模式Ⅱ（simple view Ⅱ）」，認為除了識字的正確性，

流暢性也是識字能力的一項重要因素；Joshi 和 Aaron（2000）提出閱讀 成分模式（the component model），此模式認為常見字認讀的能力不只是 單純的識字解碼，還應包括識字的速度；柯華葳（2010）認為識字的認 知成分包括聲韻覺識、構詞覺識以及流暢性，其中流暢性是指在時間內 能讀出的字數，亦即「閱讀速率（reading rate）」。因此，識字能力除 了正確性，其識字的流暢性也會反應其詞彙量及抽取詞彙的速度（柯華 葳，2010），進而影響閱讀理解。

綜合上述，識字能力應包含識字的正確性與流暢性，李俊仁（2010）

提出閱讀力分成以下四項：一、字辨識的正確性（識字量）二、字辨識 的流暢性（每分鐘認讀多少字）三、書面詞彙的能力（詞彙量）四、閱 讀時執行閱讀理解策略的能力（預測、問問題、回答問題、摘要），其

7

中前二項即是識字能力；洪儷瑜、王瓊珠（2010）則提出識字評量的內 涵包括：正確性、流暢性、錯誤類型。

本研究所指之識字能力係指中年級（8-9 歲）學童在中文閱讀障礙診 斷測驗中的識字量評估測驗、常見字流暢性測驗中的常見字正確性及聲 旁表音測驗之得分表現，其中常見字的正確性之得分僅採計學童讀音的 正確題數，以了解學童狹義之識字能力表現，識字量評估測驗則是了解 學童廣義之識字能力表現。

貳、低識字量學童

以閱讀簡單觀點模式來看，閱讀分為識字解碼及語言理解，對國小 低、中年級的學童來說，識字解碼能力會比閱讀理解能力更重要；當學 童識字解碼能力提升到越來越精熟的程度時，理解能力始成為影響閱讀 的較大因素（Perfetti, 1985；Stanovich, 1991；Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1994）。至於閱讀能力低落可能有以下三種情形：一、識字解碼能力正常、

語言理解能力不佳；二、語言理解正常，識字解碼力不佳；三、兩種能 力均不佳（Hoover ＆ Gough, 1990），在中文的閱讀能力與其相關認知 成分的研究中，楊舒嬿（2014）以 104 位國小三年級與 106 位國小六年 級學童進行研究，她用五種不同認知成份，包括智力、唸名速度、認字 能力、工作記憶及推論能力，探索對中文閱讀理解能力的影響，發現中、

高年級學童的智力、認字能力與推論能力是中文閱讀理解測驗的最佳預 測變項；許燕妮（2011）以高雄市、屏東縣三所國小共 152 位二年級學 童進行研究，她請學童念讀記述文文本，發現識字能力對於閱讀正確率 具有顯著的預測力。

另外在學習障礙的相關研究中，Perfetti（1986）的研究顯示學習障 礙學童中，以識字缺陷學童最多，佔了所有學習障礙學童的 95%；陳淑 麗、洪儷瑜（2003）在「學習障礙國中在不同差距標準差異之研究」結 果亦顯示，學習障礙群體的認字問題比閱讀理解問題嚴重；另外，根據

8

台北市西區特殊教育資源中心統計，民國 102 年通過台北市特殊教育鑑 定的學習障礙學童中，讀寫障礙學童佔學習障礙學童總人數的 41%，若 再加上學習障礙亞型為讀寫障礙合併其他亞型的學童，更是佔了民國 102 年經鑑定確認為學習障礙學童總人數的 64%。

本研究中所稱之低識字量學童，係指識字能力低於一般同齡的學童，

且目前就讀中年級（8-9 歲）並符合下列標準之學童：

一、 智力正常或正常以上。受試者若為三年級（8 歲）學童，則須 在瑞文氏彩色圖形推理測驗（CPM）上之得分須達百分等級 25 分以上。若受試樣本為四年級（9 歲），則採用瑞文氏標準圖 形推理測驗中（SPM），得分須在常模的百分等級 25 以上。

二、 低識字量。根據受試者在中文閱讀診斷測驗中之識字量評估測 驗未達百分等級 25 之國小三、四年級（8-9 歲）學童。

符合以上標準之受試者，方屬本研究所稱之低識字量學童。

參、聲旁表音多媒體教學輔助軟體

所謂聲旁表音多媒體教學輔助軟體是以多媒體輔助科技做為介入的 方式，讓使用者能在遊戲中進行文字的辨識，目前坊間的遊戲軟體多專 為幼兒（3-8 歲）設計。中文字不同於拼音文字，中文字多為象形文字演 變而來，因此許多識字遊戲的設計會以中文字的演變為基礎，其中遊戲 包括互動性、純粹觀看文字演變或是文字結合語音的辨識。另外，坊間 識字軟體雖提供試用版，但是若要擴充文字的數量，則需付費購買。本 研究中所運用的聲旁表音多媒體教學輔助軟體，由中央研究院大腦與語 言實驗室的李佳穎博士與政治大學機械智能實驗室共同合作開發（http：

//ball.ling.sinica.edu.tw/brain_2013/games/harvest_students.html），利用統 計學習（statistical learning）及心理紋理理論，以互動遊戲的方式，運用 集中識字教學法的概念，讓兒童在遊戲中聽到文字聲符部件的字音，提 升形音轉錄（orthography-to-phonology transformation）的能力，增進字

9

形、字音之表音一致性（例如：楓、瘋）或表音規則一致性（例如：讀、

瀆）的策略，進而提升識字能力。李佳穎之研究團隊，分析中文 4000 個 形聲字在哪些年級出現，做為統計的延伸，並依學童在該年級應具備的 聲符辨識之形聲字建置於題庫中，因此本研究直接採用此軟體。

此聲旁表音多媒體輔助教學軟體名稱為「收割季節」，遊戲方式以

「打地鼠」為遊戲主軸，目的是讓學童在遊戲過程中，用集中識字的方 式，配合讀音與不同音旁之連結，進而產生對形聲字「聲旁表音」的組 字規則，遊戲規則如下：

一、 進入遊戲主畫面：受試者以自己專屬的網址進入之後，會出現遊戲 主畫面，先確定是否為自己的名字，接著可以選擇遊戲解說、玩練 習題、繼續挑戰、進入我的金庫、了解自己的遊戲積分或離開遊戲。

圖 1-3-1 遊戲主畫面

二、 遊戲開始：在每一題開始時，遊戲畫面上方會顯示聲旁部件字，之 後國字會伴隨蘿蔔與讀音出現，如果出現的國字有目標聲旁部件字

10

，受試者須以滑鼠點擊蘿蔔，便能得分。以「各」字為例，可能會 出現「客」、「格」、「咚」，受試者則須點擊「客」、「格」才 可得分，若誤點擊「咚」便會扣分。

圖 1-3-2 遊戲開始畫面

三、 遊戲結束：遊戲結束時，會給予受試者回饋，答對、答錯的字均會 顯示，而且只要受試者點擊該字，會同時出現該字讀音與造詞。

圖 1-3-3 遊戲結束畫面

受試者在遊戲結束之後，還可以到「我的金庫」檢視得分情形，如 果點選排行榜，也可以看到自己的得分是否在排行榜的十名之內。此聲 旁表音多媒體教學輔助軟體除了完全免費，可供自由下載。

11

肆、識字流暢度

識字流暢度即所謂字辨識流暢的能力，也就是每分鐘認讀多少字的 能力（李俊仁，2010）。流暢度所要傳達的意思是學童是否可以在閱讀文 本的時候流利順暢（柯華葳，2010），抽取字詞的速度是否夠快且達到自 動化的能力。美國國家閱讀審議委員會（National Reading Panel）檢視過 去與閱讀教學的相關文獻中所顯示有效的閱讀成分之後，在其執行報告 書中提出五項議題：一、聲韻覺識（phonological awareness），二、字母 拼讀法（phonics），三、流暢度（fluency），四、閱讀理解（comprehension），

五、閱讀理解（comprehension），其中一項即是流暢性（引自李俊仁，

2010）。

本研究中所指的識字流暢度係指中年級（8-9 歲）學童在中文閱讀障 礙診斷測驗中的常見字流暢性測驗中的常見字流暢性之得分表現。

伍、聲旁表音覺識能力

中文字不同於拼音文字，大部份的字是由多個部件組合而成的合體 字（裘錫圭，1995），但是部件有形旁表義、聲旁表音，因此許多部件隱 含字音的訊息，六書中的形聲字正是最佳代表，而且形聲字在所有的中 文字中所佔數量高達 85%以上（曾志朗，1991；萬雲英，1991；吳宜貞、

黃秀霜，2004）。而 DeFrancis（1989）更指出形聲字佔所有文字的比例 不斷隨著時代演進而增加，他分析清代「康熙字典」中的形聲字高達 97%

，因此文字和口語間的關係更加緊密，也就是說學童可以利用聲旁表音 的特質做為猜測字音的線索。

本研究中所指的聲旁表音覺識能力係指中年級（8-9 歲）學童在中 文閱讀障礙診斷測驗中的聲旁表音測驗以及研究者自編的教學目標字測 驗之得分表現。

12