研究建議

一、聲旁表音教材、教法的編製與發展

在教學方法上，從本研究來看，強調聲旁表音覺識概念的學習 策略確對於識字困難的學童產生顯著的幫助，而且每天只要 3 至 5 分鐘的介入時間，透過有趣的多媒體學習教材設計，讓學童產生動 機持續學習，就能夠看見顯著的變化效果。因此，建議未來在教學 上，只要能夠持續運用聲旁表音覺識的概念教學，採取集中式、有 趣的學習方式，對於識字困難的學童應能產生極大的助益。

二、可推廣運用本研究之多媒體教材於國小中年級低識字量學童 從本研究的聲旁表音多媒體教學輔助軟體的介入成效來看，的 確有效提升學童識字能力和聲旁表音覺識能力，因此對於國小教師 而言，多了一項補救教學的輔助工具；而且此軟體的介入時間並不 需要太長，依據本研究前述研究結果，每次 3~5 分鐘、一週進行三 次，採分散式學習持續八週以上，可以在識字能力和聲旁表音能力 上有顯著提升作用。建議可將本教材推廣運用於低識字量學童的補 救教學上，讓教師可以多一份具有實證理論基礎的教學輔助教材。

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貳、對未來研究上的建議 一、研究對象

本研究對象為國小中年級低識字量學童，由於聲旁表音覺識能 力的發展為一連續性的歷程，建議可針對不同年級與教育階段之學 生，探討聲旁表音多媒體教學輔助軟體的介入成效。

另外，本研究的實驗組包含低識字量學童及經台北市鑑定為正 式學習障礙、亞型為讀寫障礙的學童，但是因為樣本數不足無法進 行組內的比較，了解低識字量學童與學習障礙學童的進步幅度，建 議未來研究可以針對此二部份學童進行比較，進一步分析介入成效 是否有差異。

二、研究設計方面

本研究透過識字量評估測驗的測驗篩選出足夠的研究對象之後

（四十位國小中年級低識字量學童），便隨機將學童分成實驗組與 控制組，未注意實驗組的各項測驗分數均略低於控制組，雖然經過 t 檢定的考驗之後二組在篩選測驗及聲旁表音測驗並未達到顯著差異，

但是未來研究建議應根據學童在篩選測驗的分數上進行評估再做分 組，如此一來實驗組學童與控制組學童的各項測驗分數應可以較為 一致。

三、研究變項

本研究為探討聲旁表音多媒體教學輔助軟體的介入能否學童的 識字量、識字流暢度、及聲旁表音覺識能力，然而識字包含許多不 同成份，例如：聲韻覺識、構詞覺識，由於本軟體的回饋系統設計 有針對每個學童的錯別字再加上造詞，並會出現讀音，建議未來研 究亦可加入其他有關識字成份的變項，以了解本軟體介入對於其他 相關識字成份的成效。

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四、研究工具

本研究工具僅選用識字量評估測驗、常見字流暢性測驗、聲旁 表音測驗，但是還有許多其他工具能了解學童的識字能力與聲韻覺 識能力，諸如：聲韻覺識測驗、基本讀寫字綜合測驗等，因此建議 未來研究亦可廣泛採用其他測驗工具。

五、不同識字理論基礎的多媒體教材學習效果研究

本教材是運用聲旁表音的概念為基礎的學習輔助教材，建議未 來可以不同的識字理論為基礎做介入，例如以形旁表義的概念為基 礎的學習輔助教材，以比較是否也可以有同樣的學習效果。

六、研究時間方面

由於本研究實驗組學童的介入時間僅八週，雖然在識字量評估 測驗與聲旁表音測驗已達到統計上的交互作用，常見字流暢性的正 確性測驗分數雖未達到統計上的交互作用，但是實驗組學童的進步 幅度仍高於控制組學童，顯示實驗組學童在識字能力的進步幅度上 明顯大於控制組學童。在識字量流暢度的部份二組學童則未達統計 上的顯著差異，由前述實驗結果來看，實驗組學童的常見字流暢性 測驗的正確性與流暢性測驗之進步幅度大於控制組學童，但並未達 到統計上的交互作用，或許介入時間再延長，進步幅度可以更大。

因此建議未來研究可以考慮追踨設計，進一步了介入對低識字量學 童的影響。

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