識字的心理歷程理論與相關研究

世界各國所使用的文字，雖各有其不同的系統，但是可以歸納出主 要的二種體系：拼音文字與非拼音文字（萬雲英，1991）。除了中文字之 外，幾乎大部份的文字都屬於拼音文字，在拼音文字的識字理論研究中，

各派學者發展出許多不同的理論模式。由於中文字中象形與形聲字佔了 大部份，因此也有許多學者提出不同於拼音文字的識字歷程理論模式，

以下就二種體系分別闡述之。

壹、拼音文字

拼音文字主要是一字一音的對照，以下其識字歷程分別說明雙路徑 理論、心理紋理理論：

一、雙路徑理論（Dual-route model）

雙路徑理論由 Max Coltheart 於 1978 年提出，認為在處理文字的辨 識過程中，主要有二種處理的方式，一條是字彙路徑（lexical route），另 一條則是非字彙路徑（nonlexical route）。當閱讀者看到文字時，會經由 其文字表徵的字形字義相互激發，並在大腦搜尋心理詞彙，結合語音表 徵進而辨識出文字，例如：phonological，閱讀者可能先將此字分成 phono 和 logical，二個字的字形、字音、字義再相互激發，辨識出此字可能的 讀音和字義，此為字彙路徑，亦即當要辨識不熟悉的文字時，需要運用 腦中所累積的字彙知識；非字彙路徑（nonlexical route）則如圖 2-1-1 所

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示 的 右 方 路 徑 ， 主 要 是 由 形 素 音 素 轉 換 規 則 （ grapheme-to-phoneme conversion，簡稱 GPC 法則）辨識出文字，也就是藉由形與音對應的規 則，辨識出文字，例如：dog，可以由形直接讀出音，不需要運用腦中原 有的字彙知識，這條路徑是單方向的，從圖即可看出，以這樣的方式辨 識文字是較短、較快的路徑。

圖 2-1-1 雙路徑理論（Dual-route model）

資源來源：Coltheart, M.（1978）：Lexical access in simple reading tasks. In G. Underwood

（Ed.）, Strategies of information processing （p.151-215）. San Diego, CA：Academic Press.

二、心理語言紋理理論（Phonoliquistical Grain Size Theory，簡稱 PGST）

由 Ziegler & Goswami 於 2005 年提出的跨語言理論，認為所有初學 者在一開始學習文字時會面臨三個問題 1.覺知（availability）：初學者無

字形 print 文字辨識 letter identification

字形輸入詞彙 orthographic input lexicon

字形產出詞彙 orthographic output lexicon

形音對應原則 grapheme-to-phoneme rules

音素系統 phoneme system

語音 speech

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法精確覺知所有語音單位，因此認知發展無法進一步發展出字形單位與 語音單位的對應能力 2.形音對應（consistency）：形、音對應的不一致減 緩了識字能力的發展 3.細微度（granularity）：形音學習對應的過程取決 於心理紋理的大小（grain size），也就是閱讀者是否能覺知到文字中最大 到最小的語音單位（全字、音節、字根-音韻、音素），理論認為閱讀者

資料來源：Ziegler, J. C. & Goswami, U.（2005）：A psycholinguistic grain size theory.Psychological Bulletin,131, 3-29.

意義 Meaning

整字 Wholeword 整字 Wholeword

音節 Syllables

字音 Phonology 字形 Orthography 形音對應

consistency

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心理紋理理論運用許多表音透明度（Orthographic Depth Hypothesis；

Frost et al.,1987；Katz & Feldman,1983）的特徵，所謂表音透明度的意思，

就是字母對應的發音是一樣的，例如在西班牙文中，每個字母的發音都 是一樣的，c 的發音是 k，o 的發音是 o，而英文則屬於表音透明度低的 文字，例如英文中的 a 就有許多不同的發音。當字形字音一致時，閱讀 者可能較依賴語音或非字彙的路徑，但是如果字形字音不一致時，閱讀 者會需要更多的字彙知識或是字形相關路徑，心理紋理理論同時也認為 形素、音素的對應是需要經由文字學習的過程而習得，因此不管是全字

（look and say）教學、字族教學、或是形音對應之學習，都有助於識字 能力的提升，但是如果初學者在一開始學習閱讀就能學習到形音對應的 原則，可能增加其識字的效率。

貳、中文字的識字理論

中文字結構方正，是具有一定的筆劃和構字規則組成的方塊字（萬 雲英，1991）。特別的是，中文字是以部件方式組成，部件在不同的相對 位置便產生各種結構形式不同的字（葉素玲，2009）。萬雲英（1991）分 析中文字具有以下的基本特徵：1.「音節-字」單元化，單音節是中文字 的一個基本特點 2.構字規則簡明 3.意音結構的形聲字的科學性 4.同音字 多，中文字單音節詞是由聲母、韻母和聲調組成的三維模式，具有四聲 表意的特點。以下介紹中文識字理論：

一、激發－綜合理論

曾志朗於 1991 年提出，在激發的階段時，字的各種相關訊息會被激 發，接著進入綜合階段，綜合中文字的字形與發音，然後做出反應。此 模式認為，不管字音、字形、字義都是以平行分佈的方式存在大腦的記 憶系統中，並沒有任何位階的高低。在閱讀中文字時，閱讀者會同時採 用字形和語音等多重線索，雖然中文字並非與拼音文字有直接對應關係，

但是由於中文字以部件的方式組成，並具有一定的組字規則，因此當閱

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讀者看到字時，不論是形旁表義或是聲旁表音部件的線索都會在識字的 歷程中交互激發，然後在綜合階段時閱讀者會找出最有可能的線索組合 起來，進而辨識出文字。

圖 2-1-3「激發－綜合」二階段模式

資料來源：曾志朗（1991）。華語文的心理學研究：本土化沈思。載於楊中芳、高 尚仁（主編），中國人、中國心-發展與教學篇（550頁）。臺北市：遠流。

二、多層次字彙辨識理論

胡志偉、顏乃欣於 1995 年提出，他們綜合了 Glushko（1979）、

McCelland 及 Rumelhart（1981）所提出之英文字彙辨識理論，認為閱讀 者根據多年習字閱讀的經驗，分析視覺輸入管道的文字符號。首先閱讀 者會運用長期記憶中的字形記憶，與字音、字義做連結，產生交互激發 或抑制的作用，直到最高位階的字形、字音、字義等記憶達到意識層次，

進而辨識出文字。

此理論認為，分析視覺訊息時會先進行構形分析，構形分析包括將 訊息解離及融合，即將字形先分解成為較小的成份，並產生不同的記憶 激發，因此字的偏旁、部首甚至字的筆劃，都可能在構形分析中被分析 出來，而我們常常接觸的字會較容易被分析出來，被分析出來的字形再

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激發與其相關之字形、字音、字義等各種不同之記憶表徵（胡志偉、顏 乃欣，1995），之後再融合所激發出的訊息以辨識出文字。

圖2-1-4 多層次字彙辨識理論

資料來源：胡志偉、顏乃欣（1995）。辨識中文字的心理歷程。載於曾進興主編，

語言病理學，第一卷，49頁。臺北市：心理。

三、字彙組成模式（The Lexical Constituency Model）

Perfetti、Liu 和 Tan（2005）提出字彙組成模式理論，認為識字歷 程是以字形層次（orthographic level）、語音層次（phonology level）及語 意層次（semantic level）三個結構層次組成，Perfetti 等人的研究中以電 腦模擬的方式檢驗所提出來的模式。研究設計中在字形層次部份是以一 個中文字為一個單位（unit），中文字的設計則是以二個部件組成的字為 主，並且同時考慮到中文字的空間位置而設計左右（例如：找）、上下（例 如：草）、封閉的內外字（例如：國）、開放的內外字（例如：同）等四 種關係的字。這個理論認為當閱讀者看到一個字時，會再將字以部件的

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方式進行語音及語意層次的促發，但是語意層次的促發則必須該部件的 語意十分清楚明確，始能達到一定的活化，語音層次的促發則會同時來 自字形及語意的層次而達到活化，進而辨識出該字。

圖 2-1-5 字彙組成模式（The Lexical Constituency Model）

資料來源：Perfetti, C.A., Liu, Y., Tan, L.H.（2005）： The Lexical Constituency Model：

Some Implications of Research on Chinese for General Theories of Reading.

Psychological Review, 112, 43–59.

字 義 MEANING

整 字 Whole words

音 節

字音 Phonology

整 字 Whole words

音 節

字形 Orthography

語意層次

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參、小結

中文辨識時處理單位並非以字的全形為主，而是將字分解成較小的 成分，進行屬性的分析（吳璧如、方聖平，1988），而綜合以上三個中 文識字歷程理論，部件的解碼應該是識字歷程中最重要的部份，中文字 辨識的基本單位應該是部件而非整字（Li & Chen, 1997）。部件與部首、

獨體字並不盡相同，若以結構的角度來看，中文字的構字成分可以分為 獨體字與合體字，至於部首的部份，東漢許慎將中文字依其意分類成540 部而成說文解字一書，自此之後字典辭書便根據說文解字一書中的編排 而有部首，部件是中文字字形結構中最基本的單位，雖然它們都是中文 字的組成部分，但是部件介於筆畫與部首之間，並有其組字的規則，同 時部件會附帶該組成字的｢音｣或｢意｣，常常一個字當中的所有部件都是 部首，例如：思=田+心；另外，部件也不一定能夠單獨成字，例如：搖，

｢扌｣同時是部首也是部件，但是另一個部件則無法單獨成字。

PGST的理論認為不論何種語言及書寫系統，對於文字的解碼最有效 的方式是運用形音對應的原則，但是中文字並非如拼音文字，可以一音 一字的對應，那麼中文字的形音對應方式又是如何進行呢？方金雅（1997）

認為有些字的發音經常與聲旁的發音有關聯，而這樣的特性在形聲字中 特別明顯，根據Defrancis（1984）研究指出，中文字中有97%為形聲字

（引自李佳穎，2009），在字的組成上，部首表義，因此提供了有關字義 的訊息，聲旁則提供了字音的線索（Ho & Bryant,2003），許多研究證實 了聲旁表音對於閱讀者的識字提供了重要的線索（方金雅，1997；李佳 穎，2000；李孟峰，2010；陳雅玲，2010；曾詩梅，2011；黃忻怡，2011；

曾郁琳、李佳穎，2012；陳瑩玲，2014；Shu, anderson, & Wu, 2000；Ho

& Bryant, 1997；Fang,Horng & Tzeng,1986； Lee, Tsai, Hung, Tzeng, Ho &

Hsieh, 2004），因此對於中文閱讀者而言，會發展出聲旁表音覺識能力做 為識字的策略。

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肆、聲旁表音覺識（phonetic awareness）

中文字依六書的造字原則分類，形聲字是其中的一類，Defrancis

（1984）研究指出，中文字中有97%為形聲字，吳宜貞、黃秀霜（2004）

則認為中文字中超過80%屬於形聲字。形聲字的結構分為二部份：聲旁 部件與形旁部件，聲旁部件代表字音而形旁部件則代表字義，因此中文 閱讀者可以藉由聲旁部件的表音功能讀出其字，運用對聲旁表音的覺察 以幫助識字的能力，就是聲旁表音覺識能力。

則認為中文字中超過80%屬於形聲字。形聲字的結構分為二部份：聲旁 部件與形旁部件，聲旁部件代表字音而形旁部件則代表字義，因此中文 閱讀者可以藉由聲旁部件的表音功能讀出其字，運用對聲旁表音的覺察 以幫助識字的能力，就是聲旁表音覺識能力。