研究設計

從閱讀發展能力來看，國小中年級進入文字解碼的流暢度與自動化 階段，並且開始大量閱讀以學習新知，為探究聲旁表音多媒體教學輔助 軟體對於國小中年級低識字量學童識字能力之成效影響，本研究選定國 小三、四年級（8-9 歲）學童為研究對象。

本研究之研究對象為台北市中年級（8-9 歲）之低識字量學童，本研 究樣本的篩選標準如下：

一、 智力正常或正常以上。受試者若為三年級學童，則須在瑞文氏 彩色圖形推理測驗（CPM）上之得分須達百分等級 25 以上。

若受試樣本為四年級，則採用瑞文氏標準圖形推理測驗中

（SPM），得分須在常模的百分等級 25 以上。

二、 低識字量。根據受試者在中文閱讀診斷測驗中之識字量評估測 驗未達百分等級 25 之國小三、四年級學童。

根據上述篩選標準，篩選出 40 名研究對象並徵求家長同意之後，以 隨機分派的方式，將學童分為實驗組與控制組，研究者對實驗組在一般 課程之外，進行八週聲旁表音多媒體教學輔助軟體的介入，控制組則不 進行任何介入，僅接受補救教學或資源班教學。

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一、 控制變項

本研究為減少對自變項之干擾，其控制變項如下：

（一）年級：本研究的受試者均為國小中年級的學生。

（二）學生：受試學生均以隨機的方式分組，實驗組和控制組每組 20 人，採年級配對的方式，三年級 7 人、四年級 13 人。

（三）聲旁表音多媒體教學輔助軟體之介入時間：共八週，每週三 次，每次五分鐘，利用每星期一、三、五的午休或是學童放 學之後的時間，以不影響受試者的上課時間為主。

另外，為避免因為介入方式與地點造成實驗上的誤差，聲旁表音多 媒體教學輔助軟體在介入時，會嚴格要求受試者配戴耳機或是介入時將 電腦喇叭聲音打開，讓受試者能確實聽清楚遊戲內容。在介入地點的部 份，則是利用研究者教室內的電腦或是學校電腦教室（視學童個別情況 而定），在學校完成介入，避免受試者自行在家時未依規定每週三次的介 入，或是介入時間過長。

二、 自變項

聲旁表音多媒體教學輔助軟體之介入與否為本研究之自變項，由中 央研究院李佳穎博士的團隊與政治大學機械智能實驗室共同合作開發，

以中央研究院之語料庫作為語料內容，參考集中識字法及統計學習的理 論，讓學童在遊戲之中學會中文組字規則，提升其語音編碼的能力，亦 即從遊戲之中找到字形、字音的對應，進而提升識字量。本遊戲一共六 十題，題目內容摘要如表 3-1-3：

表 3-1-1 聲旁表音多媒體教學輔助軟體題目

目標聲旁 教學目標字 混淆形似字 混淆音似字

長 帳 張 賬 漲 倀 悵 滿 伺 盼 障 內 吶 納 衲 訥 鈉 吶 裕 晚 柄 那 曼 漫 慢 幔 嫚 鰻 饅 場 倡 暢 蠻

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實驗組、控制 組進行前測

實驗組：一週三次、每次 5分鐘的介入，為期八週 控制組：未進行介入

實驗組、控制 組進行後測

每一題會輪流出現十個字，其中六個字為應點選之教學目標形聲字

（綠色部份），另外四個字為混淆字，混淆字中的其中三個字是與教學目 標字字形相似的混淆字（紅色部份），另外一個則是與教學目標字音相似 的混淆字（紫色部份），每次字形出現同時會伴隨字音，受試者若是點擊 正確的目標字，可以加分並累計，點擊錯誤則會扣分。

三、 依變項

本研究之依變項為實驗組及對照組在識字量評估測驗（洪儷瑜、王 瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2007）、常見字流暢性測驗（洪儷瑜等人，2007）、

聲旁表音測驗（洪儷瑜、方金雅，2007）及研究者自編之教學目標字唸 名測驗之測驗分數。

在研究設計中，實驗組進行八週的多媒體輔助教學軟體的介入，控 制組無任何介入。本研究設計流程如圖 3-1-2。

圖 3-1-2 研究設計流程

胡 瑚 蝴 湖 鬍 餬 醐 做 概 假 壺 建 鍵 健 鍵 鍵 毽 腱 腋 挺 艇 箭 巨 拒 距 炬 詎 矩 柜 棺 姬 臨 句 氾 犯 范 範 氾 犯 妃 紀 粉 輪 复 腹 復 腹 複 愎 馥 觴 優 陵 附 夆 峰 鋒 蜂 峰 烽 逢 絳 終 路 豐 難 灘 攤 灘 癱 攤 灘 漢 歎 懶 貪

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研究過程中，控制組僅實施前後測以供比較。實驗組除了進行前後 測驗之外，與導師討論以不影響學童正常上課的時間，由研究者帶至學 校電腦教室或是利用研究者的電腦進行 5 分鐘的遊戲介入。

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