研究工具

本研究所使用之工具包含測驗工具與介入工具，分述如下：

壹、測驗工具

一、 心理計量工具

（一）瑞文氏彩色圖形推理測驗（CPM）

瑞文氏彩色圖形推理測驗（Colored Progressive Matrices，簡稱 CPM）

，原著者為 Raven，J.、Raven .C.以及 Court，J. H.，由俞筱鈞（1993）

修訂。測驗內容為圖案式補充圖形，分為甲乙丙三組題目，每組各有 12 題，共有 36 題，答對一題得一分，總分 36 分。測驗題目依難度排列，

適用於國小一年級到三年級學童，施測方式可採取團體施測或個別施測。

信度部分，該測驗於台灣常模中，其重測信度係數介於 0.587~0.831 之間

（p＜.01），折半信度係數介於 0.785~0.900 之間（p＜.01）。效度的部 分，此測驗與魏氏測驗求得相關係數介於.307~.793（p＜.01）之間，與 數學成績求相關係數則介於.341~.584（p＜.01）之間。

本研究用此測驗篩選智力正常之國小三年級低識字量學童。

（二）瑞文氏標準圖形推理測驗（SPM）

瑞文氏標準圖形推理測驗（Standard Progressive Matrices，簡稱 SPM）

，原著者為 Raven，J.、Raven，J. C.和 Court，J. H.，由俞筱鈞（1993）

修訂。測驗內容為圖案式補充圖形，共分為甲乙丙丁戊五組題目，每組 各有 12 題，共 60 題，答對一題得一分，總分 60 分。測驗題目依照難度 排列，適用於國小四年級到六年級學童，施測方式可採取團體施測或個 別施測。在信度部分，該測驗於台灣常模中，其重測信度係數介於 0.531~0.922 之間（p＜.01），折半信度係數介於 0.495~0.927 之間（p＜.01）

。在效度部份，此測驗與魏氏智力測驗求得相關係數介於.345~.758

（p＜.01），與數學成績求相關係數則介於.380~.780（p＜.01）。

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本研究使用此測驗篩選智力正常之國小四年級低識字量學童。

二、 識字能力評估工具 （一）識字量評估測驗

此測驗由洪儷瑜等人（2007）所編製，目的在推估國小一年級至國 中三年級學童之中文識字量。此測驗依據國立編譯館（2002）「國小常 用字庫」分級取樣作為測驗內容，測驗有二個版本，版本 A12 適用對象 為國小一、二年級學童，測驗所使用的字為最高顏的 2000 字，前 1600 個字以每 200 個字為一級，隨機各取 3-4 個字，1600-2000 之間則是隨機 取樣 3 個字，共計 31 個字版本。A39 適用對象為國小三年級至國中三年 級學童，前 2000 字從 A12 版本中分級抽樣取出 16 個字，再加上 2000-3000 字，每 200 個字為一級，每級再抽 3 個字，3000 字以後則選 4 個字，共 計 40 個字。施測沒有時間限制，可以個別施測也可以團體施測，受試者 須先將題目填上注音，然後寫出造詞，再以其得分進行識字量的推估。

此測驗 α 係數與折半信度均為.85 以上；效度的部份，此測驗與個別施測 的「常見字流暢性測驗」有顯著的中高度相關，介於.50~.78 之間。

本研究對象因為是國小中年級學童，因此採用 A39 版本，使用此測 驗篩選低識字量之國小中年級學童，亦使用此測驗作為本研究評估表現 差異之工具。

（二）常見字流暢性測驗

此測驗由洪儷瑜等人（2007）所編製，目的是採用看字讀音造詞的 方式，並依據年級差異區分為五個不同的版本，以評估國小一年級到國 中三年級學童常見字的識字正確性與流暢性。此測驗依據國立編譯館

（2002）「國小常用字庫」分級取樣作為測驗內容，測驗的五個版本均 各有 60 個字，以個別施測的方式，同時收集常見字的正確性和流暢性（每 分鐘朗讀正確字數）等二種資料，測驗方式是先讓學童看字並讀出每個 字，同時將學童的讀音唸字時間紀錄下來，進一步請學童看字造詞（無 需寫出，由施測者紀錄），正確性分數是學童讀音與造詞均需答對的題數，

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本研究的計分方式則是只計算學童讀音的原始分數。流暢性分數則是讀 音正確題數除以讀音字總秒數再乘以 60。此測驗的 α 係數與折半信度均 為.90 以上；在效度的部分，個別施測的「識字量估計測驗」有顯著的中 高度相關，介於.50~.78 之間。

本研究使用此測驗作為本研究評估表現差異之工具。

（三）聲旁表音測驗

此測驗由洪儷瑜、方金雅（2007）所編製，根據黃沛榮（2001）所 提供之六十組聲符為依據，以「不同位置的聲旁」、「不同表音性的聲旁」

等條件選擇聲旁，並以罕見字為編製原則，題目型式為四選一的單選題，

一共有 17 題，適用對象為國小三年級到國中三年級學童，採用團體施測 或個別施測，並且透過限時的方式進行，以評量受試者在聲旁表音知識 的自動化情形。此測驗 α 係數與折半信度均為.83 以上，重測信度.70。

本研究使用此測驗作為本研究評估表現差異之工具。

（四）自編教學目標字唸名測驗

本測驗由研究者依據本研究之聲旁表音多媒體教學輔助軟體之題庫 所編製（附錄一）。聲旁表音多媒體教學輔助軟體共 60 組聲符部件題目，

每一組題目會出現六個聲旁表音目標字，研究者從每一組題目中的六個 聲旁表音目標字，隨機選出其中一個字做為測驗內容，例如：「复」這 個聲旁，教學輔助軟體會出現「腹、復、腹、複、愎、馥」六個目標字，

本測驗僅選取「馥」做為此唸名測驗的題目。本測驗有六十題，一題一 分，共 60 分，將六十題題目呈現於一張 A4 題本上，測驗時受試者依序 由左而右，能用口語讀出正確發音為正確反應，會紀錄學童能夠識別的 文字數量，受試者答題時間沒有限制。研究者於 2014 年 12 月 15 日進行 預試，預試樣本為台北市某國小二個普通班級的中年級學童，共 41 人，

以下為預試施測結果：

1.本測驗預試結果平均數為 53.1；標準差為 3.94，如圖 3-2-1。

2.本測驗信度以 Cronbach’s  係數，進行「內部一致性」考驗，信度

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為.915，代表此測驗信度頗佳。

3.測驗預試結果發現，本測驗的難度為.884，屬於難度偏易的題目，

因為本測驗主要施測對象為低識字量學童，因此難度偏易應屬合 理。

本研究使用此教學目標字唸名測驗為本研究評估表現差異之工具。

圖 3-2-1 自編教學目標字唸名測驗預試結果

研究者將以上所述之研究工具綜合整理成表 3-2-1。

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用此教學輔助軟體之程序詳述如下：

一、 專屬網址：每位受試者以自己專屬網址進入遊戲主畫面，進入之後 會出現該受試者之姓名，確認畫面上的姓名之後，可以開始進行遊 戲。遊戲選單的項目有：遊戲解說玩練習題、繼續挑戰、我的金庫、

離開遊戲（如圖 3-2-2）。

圖 3-2-2 聲旁表音多媒體教學輔助軟體主畫面

二、 遊戲解說：受試者在進行第一次的介入時，研究者會要求點選此選 項，系統會以文字與圖片說明並示範，讓受試者了解如何進行遊戲：

畫面上方會先出現一個聲旁部件，之後只要包含該聲旁的形聲字出 現時，受試者便須點選該目標字。每個國字出現時也會同時伴隨該 字讀音，讓受試者能在看到字形的同時，聽到該字讀音以進行形音 的連結。以聲旁部件「曼」為例，若遊戲中出現「慢」，也會同時 出現「ㄇㄢˋ」的聲音，該字含有「曼」的聲旁，受試者須加以點 擊；若出現的字是「暢」，則因未含聲旁部件「曼」而不可點擊。

若受試者正確點擊即可得分，點擊錯誤會加以扣分；另外在聲旁部 件的左方會出現「我有＿元」，代表受試者在遊戲中所獲得的分數

（如圖 3-2-3）。

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圖 3-2-3 遊戲解說畫面

三、 玩練習題：進行第一次的介入時，研究者會要求受試者點選此選項，

讓受試者先以練習題熟悉遊戲規則，之後再開始正式進入遊戲，研 究者也會告知練習題的成績並不納入正式遊戲的成績記錄（如圖 3-2-1）。

四、 繼續挑戰：受試者一旦點選「繼續挑戰」，遊戲反應時間、目標字 出現順序、受試者答題的正確率均會被系統記錄起來，在點選此選 項之後，受試者須先選擇目標字出現的速度（如圖 3-2-4），有三 種速度可供選擇。1.活潑好動：每 2 秒出現一個目標字，2.普通：

每 3 秒出現一個目標字，3.行動緩慢：每 5 秒出現一個目標字。

圖 3-2-4 遊戲速度選擇畫面

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五、 遊戲正式開始：選好目標字出現的速度之後，便正式進入遊戲，系 統會依據研究者每週指定的題目，以隨機方式顯示，當受試者點擊 出現的目標字時，系統同時會給予受試者視覺與聲音的回饋，讓受 試者知道自己是否正確點擊含有該聲旁部件的目標字（如圖 3-2-5）。

每一組聲旁部件的題目結束時，系統也會以畫面回饋受試者點擊的 正確與錯誤字，以及可能遺漏的國字（如圖 3-2-6）。若將滑鼠移 到目標字，系統還會出現該字的造詞，讓受試者進一步習得該字的 相關詞彙知識。

圖 3-2-5 遊戲畫面

圖 3-2-6 遊戲結束回饋畫面

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六、 我的金庫：此選項記錄受試者在遊戲中所累計的分數，其中還有「按 排名」的選項，系統除了顯示參與此遊戲得分前十名的名單，也會 顯示受試者進入排行榜尚需累計的分數（如圖 3-2-7）。

圖 3-2-7 我的金庫畫面

七、 離開遊戲：點選可以結束遊戲（如圖 3-2-1）。

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