名詞釋義

四、臺北市高職電機與電子群家長管教方式與學習風格兩向度之差異情 形為何？

肆、在本研究中，臺北市高職電機與電子群學生背景與學習成效之差異情 形為何？

一、臺北市高職電機與電子群學生性別與學生學習成效之差異情形為 何？

二、臺北市高職電機與電子群家長教育程度與學生學習成效之差異情形 為何？

三、臺北市高職電機與電子群家長職業與學生學習成效之差異情形為 何？

四、臺北市高職電機與電子群家長管教方式與學生學習成效之差異情形 為何？

第四節 名詞釋義

壹、高職電機與電子群

本研究中所稱的電機與電子群係依照「職業學校群科課程綱要之總

綱」第16頁，群科歸屬與設置規範，電機與電子群類科歸屬之適用學校類 別與科別為工業類：電機科、電子科、冷凍空調科、資訊科、控制科、航 空電子科；海事水產類：電子通信科。其他依法設立新的科別（教育部，

2013）。

依據教育部統計公開資料臺北市高職101學年度設置電機與電子群的

學校共計13間，這13間設有電機與電子群的科別共計46科，其中電子科佔 13科、電機科佔14科、資訊科佔12科、控制科佔3科及冷凍空調科佔4科。

貳、學習風格(learning style)

Kolb所指的學習風格是學生在學習的歷程中，會有自己慣用的獨特方 式或偏好的學習策略，具有穩定且一致性的學習方式，這樣的學習方式是 透過環境、認知、個人及情境的互相影響所產生，因此在學習過程中學習 者接收資訊後，解讀及處理資訊的方式會因學習者的學習方式不同而有所 差異。

本研究係採用Kolb的學習風格理論，使用Kolb的學習風格問卷進行分 析及整理，利用學習過程的經驗處理區分為兩個向度，分別為資訊接收(理 解)與資訊處理(轉換)兩個向度，理解又分為一個是具體經驗(Concrete Experience，CE)，另一個為抽象概念(Abstract Conception，AC)，主要是取 得 學 習 經 驗 的 方 式 不 同 ， 轉 換 又 分 為 一 個 是 反 思 觀 察 (Reflective Observation，RO)，另一個則為主動實驗(Active Experimentation，AE)，主 要是學習過程中經驗轉變的區別（呂劍英，2009），將學習風格分為分散 者、適應者、聚斂者及同化者這四種類型的學習風格。

Kolb(2005)的學習風格量表內容共有十二題，每一題都有有A、B、C、

D 四個選項，每一個答項都代表一種學習方式上的偏好，讓學習者依自己 學習的情況，依序由「最像你的」、「次像你的」、「次不像你」、「最不像你」

的順序排列，並依序給予4、3、2、1 分。再根據學習者所填寫的答案分 別得到四種學習偏好的分數：具體經驗(CE)、抽象概念(AC)、反思觀察(RO) 與主動實驗(AE)。計分方式如說明，具體經驗(CE)的計分為十二個題組中 A選項分數的總合；抽象概念(AC)的計分為十二個題組中C 選項分數的總 合；反思觀察(RO)的計分為十二個題組中B 選項分數的總合；主動實驗 (AE)的計分為十二個題組中D 選項分數的總合，四個選項的總合分別表示 Kolb 經驗學習模式中的四個學習循環階段。

此四個總分，有兩個分數為資訊接收向度、兩個分數為資訊處理向 度，經由運算後得到兩個分數，依此分數對應在座標軸上可找出該學習者 的學習風格類型。運算方式如說明，將抽象概念分數(AC)減去具體經驗分 數(CE)，得到「感覺－思考」學習風格中資訊接收向度的分數；主動實驗 分數(AE)減去反思觀察分數(RO)，得到「實做－觀察」學習風格中資訊處 理 向 度 的 分 數 。 根 據 這 兩 個 向 度 的 數 值 區 分 為 四 個 象 限 (Kolb &

Kolb ,2005)：

一、當AC-CE小於等於7 且AE-RO小於等於6 時學習風格屬於分散者。

二、當AC-CE大於等於8 且AE-RO小於等於6 時學習風格屬於同化者。

三、當AC-CE大於等於8 且AE-RO大於等於7 時學習風格屬於聚歛者。

四、當AC-CE小於等於7 且AE-RO大於等於7 時學習風格屬於適應者。

經由學習風格量表的分數計算，依序將學生分為四種學習風格類型：

分散者、同化者、聚斂者與適應者。

參、學習成效

學習成效是指學生在學校裡，經由一定的課程及教材，透過學習後所 獲得知識或技能，通常以某種形式上評量之表現，如學校考試成績或由學 業測驗、作業成績所獲得的分數來表示。在職業學校各群科課程綱要中規 定電機與電子群課程，部訂專業及實習科目有基本電學、電子學、基本電 學實習、電子學實習、數位邏輯、數位邏輯實習及電工機械，在電機與電 子群各科的部訂專業及實習科目中，專業科目皆有基本電學及電子學，實 習科目皆有基本電學實習及電子學實習，唯有數位邏輯、數位邏輯實習及 電工機械這三科部訂必修科目，依照各校各科的需求分別開課。本研究採 用專業成績以電機與電子群部訂專業必修科目為主，其中專業科目成績以 基本電學及電子學這兩科為主，實習科目成績也以電機與電子群部訂專業 必修實習科目為主，其中專業實習科目成績以基本電學實習及電子學實習 這兩科成績為主，將基本電學與電子學的成績平均為專業學科的成績，基

本電學實習與電子學實習的成績平均為專業術科的成績，基本電學與基本 電學實習的成績平均為專業科目(一)的成績，電子學與電子學實習的成績 平均為專業科目(二)的成績，所有專業科目的成績平均為專業科目(全)的成 績，這五項成績為學生的專業學習成效，分數越高表示該科目的學習成效 越佳。