學生學習風格與學習成效之差異情形

本節主要分析臺北市電機與電子群學生學習風格與學習成效的差異 情形，其中學習成效探討的有電子學、基本電學、電子學實習及基本電學 實習的專業科目成績平均，研究者將電子學與基本電學的成績平均以專業 學科來稱之，電子學實習與基本電學實習的成績平均以專業術科來稱之，

基本電學與基本電學實習的成績平均以專業科目（一）來稱之，電子學與 電子學實習的成績平均以專業科目（二）來稱之，電子學、基本電學、電 子學實習與基本電學實習全部的成績平均以專業科目（全）來稱之，這五 項成績的平均，分析與學生的學習風格是否由無差異情形，將在本節一一 說明。

壹、臺北市高職電機與電子群學生學習風格與學習成效之差異情形

本研究將臺北市電機與電子群學生學習風格與各個學習成效分別進

行單因子變異數分析，所得結果整理成如表4-3-1及表4-3-2，結果說明如下。

由資料分析發現，學習風格對專業學科、專業術科、專業科目（一）、

專業科目（二）及專業科目（全）的學習成效皆無顯著的差異，也就表示 說學習風格對臺北市電機與電子群的學生並無顯著的影響，根據文獻可能 學習成效影響的因素，如個人因素有學習情緒、態度及學習動機等，家庭 因素有家庭型態、父母社經地位及父母期待等，環境因素有校園環境及社 會環境等，這些都會影響學生的學習成效。

表 4-3-1

表4-3-2

機等，家庭因素有家庭型態、父母社經地位及父母期待等，環境

表 4-3-4

二、電機科學生學習風格與學習成效之差異情形

本研究將電機科學生的學習風格與各個學習成效分別進行單因子變 異數分析，所得結果整理成如表4-3-6及表4-3-7，結果說明如下。

由資料分析發現，學習風格對專業學科、專業術科、專業科目（一）、

專業科目（二）及專業科目（全）的學習成效皆無顯著的差異，也就表示 說學習風格對臺北市電機與電子群中電機科的學生並無顯著的影響，根據 文獻可能學習成效影響的因素，如個人因素有學習情緒、態度及學習動機 等，家庭因素有家庭型態、父母社經地位及父母期待等，環境因素有校園 環境及社會環境等，這些都會影響學生的學習成效。

表 4-3-6

表4-3-7

因素有校園環境及社會環境等，這些都會影響學生的學習成效。

表 4-3-9

四、控制科學生學習風格與學習成效之差異情形

本研究將控制科學生的學習風格與各個學習成效分別進行單因子變 異數分析，所得結果整理成如表4-3-11及表4-3-12，結果說明如下。

由資料分析發現，學習風格對專業學科、專業術科、專業科目（一）、 專業科目（二）及專業科目（全）的學習成效皆無顯著的差異，也就表示 說學習風格對臺北市電機與電子群中控制科的學生並無顯著的影響，根據 文獻可能學習成效影響的因素，如個人因素有學習情緒、態度及學習動機 等，家庭因素有家庭型態、父母社經地位及父母期待等，環境因素有校園 環境及社會環境等，這些都會影響學生的學習成效。

表 4-3-11

表 4-3-12

控制科學生學習風格與學習成效之變異數分析

平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性

專業學科

組間 242.709 3 80.903 .794 .506

組內 3157.291 31 101.848 總和 3400.000 34

專業術科

組間 44.909 3 14.970 .138 .936

組內 3355.091 31 108.229 總和 3400.000 34

專業科目（一）

組間 162.436 3 54.145 .518 .673

組內 3237.564 31 104.438 總和 3400.000 34

專業科目（二）

組間 99.103 3 33.034 .310 .818

組內 3300.897 31 106.481 總和 3400.000 34

專業科目（全）

組間 122.168 3 40.723 .385 .764

組內 3277.832 31 105.737 總和 3400.000 34

五、冷凍科學生學習風格與學習成效之差異情形

本研究將冷凍科學生的學習風格與各個學習成效分別進行單因子變 異數分析，所得結果整理成如表4-3-13及表4-3-14，結果說明如下。

由資料分析發現，學習風格對專業學科、專業術科、專業科目（一）、 專業科目（二）及專業科目（全）的學習成效皆無顯著的差異，也就表示 說學習風格對臺北市電機與電子群中電機科的學生並無顯著的影響，根據 文獻可能學習成效影響的因素，如個人因素有學習情緒、態度及學習動機 等，家庭因素有家庭型態、父母社經地位及父母期待等，環境因素有校園 環境及社會環境等，這些都會影響學生的學習成效。

表 4-3-13

表 4-3-14