學習成效的意涵及相關理論

在Kolb學習風格量表的衡量部分，在1976年Kolb發展學習風格量表作 為評量工具，雖然Kolb的學習風格理論得到認同，但是量表的信度與效度 一再遭到學者們的質疑。因此，Kolb在1984年針對量表的信度與效度缺陷 再加以修正，並發表新的學習風格量表，其四個基本構面經Cronbach＇s alpha 檢定具有良好的內部效度(.82, .73, .83, .78) (Kolb，1984)。目前Kolb 學習風格量表發展至今已經有許多學者採用並進行學術研究，故本研究以 此量表作為量測的工具。

第二節 學習成效的意涵及相關理論

壹、學習成效的定義

學習者將知識內化的吸收稱為學習，學習本生是無法衡量，我們能夠 評量的只是學習的成效，一般包含了學習者在學習的過程中的學習滿意 度、結果及課程完成的比例（簡正郎，2008）。學習成效主要衡量學習者 成果的指標，也是較學品質評估的最主要項目之ㄧ（林盈伶，2005）。一 般而言，學習成效係指學習的動作到一段落之後，對學習者實施各個類型 的評量測驗，透過評量測驗的結果來瞭解學習者對於學習內容理解度的多 寡，學習成效會因學習者的個人因素、學習型態、教材內容、教學、學習 及家庭環境等因素的影響（王宗斌，2003）。以下就各研究學者對學習成 效的定義整理如表2-2-1所示。

表2-2-1

包含：家庭經濟、父母的社經地位、職業、父母的年齡、父母的教育程度、

親子關係、家庭氣氛、家庭結構（父母雙亡、離異、單親等）及管教方式 等；在學校層面，包含：學校環境、教學內容及方法、教師的人格特質、

期望及師生的互動關係等；在社會層面，包含：社會經濟結構、文化等（柳 榮達，2013），學習成效的相關研究在第三節做探討。

參、專業與實習科目學習成效的評量方式

學習成效的評量種類很多，根據學習歷程及評量的目的，評量方式可 分為預備性評量、形成性評量及總結性評量三種；若根據評量所使用的工 具及形式，可分為紙筆測驗及實作測驗二種。依上述分類將說明實施學習 成效評量的參考依據(黃學堂，2007)。

一、根據學習歷程及評量目的來分類說明

1.預備性評量(preparative evaluation)：是指教師在單元未進行之前所 實施的評量，又稱為教學前評量。

2.形成性評量(formative evaluation)：是指教師在教學過程中所實施的 評量，又稱為教學中評量。

3.總結性評量(summative evaluation)：是指教師教學活動結束後所進行 的教學評量，又稱為教學後評量。

二、根據評量所適用的工具及形式來分類說明：

1.紙筆測驗：是以書面形式的測驗工具，以作為評量學生在學科知識 方面的學習成效高低，或在認知能力方面發展的一種常用的評量方 式，透過這樣的評量方式了解學生對學習內容理解度的多寡。

2.實作評量：是只用其他的工具或形式，來評量學生在學科的情意與 動作技能、學習態度、作業或作品等方面學習表現的評分方式。

Gronlund(1993)依據測驗情境的真實程度，將教學情境常用的實作評 量依據真實程度分為五個類型（李坤崇，1999）：

1.紙筆的實作評量：此評量雖然是由紙筆來表現，但比傳統紙筆測驗

更強調在模擬情境中應用知識與技能，時常用在設計、擬定、撰寫、

編製、創造等行為，如海報的設計、活動的擬定、撰寫讀書報告等。

2.辨認測驗：此測驗要求學生辨認解決實作作業問題所需的知識或技 能，如便是電動機實驗所需的工具、裝備或程序，或辨認某機械故 障的原因，辨認未知的化學物質，辨認數學解題的正確程序等。

3.結構化表現實作評量：此評量係要求學生在標準、控制下的情境完 成實作作業，測驗情境的結構性高，要求每位學生均表現出相同反 應，如冷凍空調裝修的技能檢定，由焊接、系統處理、冷媒充填到 最後試俥均有一套完全結構化的程序，操作時必須完全遵守程序。

4.模擬實作評量：此評量係要求學生在模擬情境，完成與真實作業相 同的動作，強調實作的正確程序，如教學實習時，要求學生設計教 學活動，逐一寫出準備活動、發展活動、設計活動的歷程，並考慮 所達成行為目標、所需資源、花費時間與評量，以角色扮演方式，

由設計者當教師，其他同學當學生進行模擬試教。

5.工作樣本實作評量：此評量要求學生表現實際作業情境所需的真實 技能，通常以全部作業或表現最重要的要素，且在控制良好的情境 下完成工作，如測量汽車駕駛，要求學生在包含正常駕駛常發生共 同問題的標準場地練習，另外如要求學生打一封信、分析一份調查 資料、操作機器、修護儀器均為工作樣本的實作評量。

肆、小節總結

經過學習成效的文獻探討後，研究者定義的學習成效也就是學習成 就，係指學習者參與特定時間的學習活動，在該期間學習結束後，經由特 定的測量方式來表示學習之後的結果，也就是學生在學習歷程中獲得較為 持久性的行為結果，透過成就測驗，又稱為教育測驗或學科測驗來評量（簡 茂發，1978），或是透過作品、實際操作、觀察等評量方式來瞭解學生的 學習結果。

影響學習成效的因素有四個層面，本研究主要以個人層面及家庭層面 來做研究，個人層面主要以研究性別對學生學習成效及學習風格的影響，

家庭層面主要研究父母的職業、教育程度及管教方式對學生學習成效及學 習風格的影響。

在高職電機與電子群中專業科目，以紙筆測驗及實作評量的方式評量 學生的學術科專業知識與技能，紙筆測驗包含：隨堂測驗、學校所舉行的 期中、期末測驗；實作評量包含：作業評量、口頭評量、上課態度等，最 後在學期終了，教師會依紙筆測驗及實作評量的成績做總結性的評量；實 習科目以紙筆測驗評量學生的認知能力，實作評量包含：紙筆的實作評 量，如實習報告；辨認測驗，如辨認工具、機具或機器故障的原因等；結 構化表現實作評量，如技能檢定；模擬實作評量，如電路功能設計的過程；

工作樣本的實作評量，如現場機具的操作過程，在學期結束時，教師會依 此成績做總結性評量，來瞭解學生學習成效的高低。