名詞釋義

第三節 名詞釋義 壹、行動載具

行動載具指的是易於攜帶、透過網際網路可立即查詢資訊之學習裝 置，如智慧型手機、個人數位助理、平板電腦、筆記型電腦等(蕭顯勝、

蔡福興、游光昭，2005；蘇照雅，2005)。本研究所使用的行動載具為蘋 果公司 2013 年所發行的 iPad 平板電腦(tablet)，是一種小型的、方便攜 帶的個人電腦（如圖 1-1-1），支援多點觸控、書寫、縮放畫面與圖案、

無線網路技術、一對多藍芽傳輸，並能從網路商店市集(APP store)下載 適合本研究所需之軟體(維基百科，2015)。

圖 1-1-1 iPad 平板電腦外型

資料來源：http://www.apple.com/tw/shop/buy-ipad/ipad-air#(2015.08.15)

貳、聽覺障礙學生

依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(2013 年 9 月 2 日)，所謂聽 覺障礙，指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動之 能力受到限制者。其鑑定基準為下列規定之一：一、接受行為式純音聽 力檢查後，其優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達 二十一分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。二、聽力無法以前款 行為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。

本研究所指的聽障學生，乃經鑑定安置輔導委員會安置於啟聰學校，

認知或學習功能無缺損或輕微缺損之學生(教育部，2014a)，主要就讀教 育階段包含國中、高中、高職階段。

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叁、地理閱讀

地理閱讀指的是運用閱讀理解策略引導學生學習地理學科知識。本 研究參考學者對於學科閱讀教學的建議，地理閱讀課主要的成分包含有 啟動先備知識、詞彙理解、文意理解三部分。在啟動先備知識的教學活 動中，我利用視覺輔助、提供情境、自由回想、連結經驗的方式讓學生 在學習前有所準備。在詞彙理解的教學活動中，我運用析詞釋義、看上 下文猜、語意網絡等策略引導學生學習地理的專門詞彙。在文意理解的 教學活動中，我使用預測、概覽、默讀、文章結構、提問、視覺化文本 等方式引導學生理解文本內容(Easterbrooks & Stephenson, 2006; Gregg &

Sekeres, 2006; Luckner & Cooke, 2008, 2010; Schirmer & McGough, 2005；洪 月女，2016)。

本研究所選用的學習材料為教育部地理學科中心編製的新聞地理-完全看懂時事的 20 堂地理課（蕭坤松等人，2012）、新聞地理 2-老師應 該告訴你的時事真相（蕭坤松等人，2013），其學習內容特性有大量的視 覺提示，像是將文字訊息視覺化，包含有地形圖、氣候類型分布圖、農 業分布圖、礦產分布圖等；將文字訊息結構化呈現，例如標題呈現各章 節重點、以條列方式將重點摘要，或以說明欄的方式解釋重要名詞；以 大量圖片輔助文字學習，像是以實際圖片、照片呈現當地人文自然特色；

以統計圖的方式佐證地理現象，使用的圖表有折線圖、長條圖、圓餅圖 等。

肆、學習表現

本研究考量聽障學生閱讀能力低落的狀況，除了以課後選擇題評量 學生在各單元的學習表現外，另外還參考學生在教學活動中使用平板完 成的學習單、語意網絡作品、視覺化文本作品，作為評量學生理解學科 內容之依據。

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