研究參與者與研究場域

本研究以我所任教之北部某啟聰學校做為研究場域，國中、高中學 生為研究對象，以下分別說明研究參與者與研究場域。

壹、研究參與者

一、研究參與學生

本研究於 104 學年度上、下學期共實施 6 個單元的課程，上學期參 與的學生共有 11 名，上學期實施後，有 1 名學生退出，因此下學期繼續 參與的學生共有 10 名。我統整學生之聽損程度、主要溝通語言、托尼非 語文智力測驗（吳武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜姿，

2006）、短句閱讀理解能力測驗（張蓓莉、韓福榮、蘇芳柳，2010）、地 理能力與數位科技經驗，如表 3-1-1。

本班學生的溝通管道有三種，以口語為主、以手語為主、口手語均 需呈現。以口語為主要溝通管道的學生有 I、F、J、S、O、D 共 6 位，以 手語為主的是學生 W，需要口手語並用的有學生 G、P、K、L 共 4 位，而 其中學生 K、L 接收訊息的能力較弱，他們在短句口語接收能力(張蓓莉、

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蘇芳柳、韓福榮，2010)每題平均得分分別為 1.89、1.74 之間，顯示兩 人在接收日常生活口語指令上只能寫出 1、2 個字詞，無法表達句意。

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在非語文智力的表現上，本班學生的能力介在正常到中下之間，其 中有 5 名學生智力為正常，另外 6 名學生智力為中下。

在閱讀理解能力方面，測驗對照的是聽障同儕常模，本班學生大多 位在上下 1 個標準差之間，不過學生 S 是在 1 個標準差之下，是閱讀能 力相對弱的學生。若與聽常學生比較，大部分學生低於小三平均分數，

僅學生 I、F 閱讀能力與同齡聽常學生相當。

在地理科學習經驗上，主要由我透過訪談的方式，了解學生在國中 階段學習地理科的經驗，從訪談結果得知對地理有興趣的共有 4 名學生，

興趣普通或無興趣的有 6 位。另外在學習成就上，僅有 2 位學生在段考 時可達到 80 分以上，其餘 8 名學生成績表現為普通或差。學生 G、I 屬 於有興趣、成績好的學生，他們在上課的接收管道順暢，多能理解教師 所教的內容，加上自己對社會科有興趣，因此表現較佳。「老師會用手語 教地理，對地理也有興趣，分數都是 80 分以上。」(訪 20160412G)、「對 於社會科蠻喜歡的，特別喜歡歷史故事，社會科在班上都是 80 分以上。」

(訪 20160413I)。不過也有學生是無興趣，成績差，探究其原因發現學 生在國中班級內無法理解教師上課的內容，也不知道如何讀懂地理。「在 外面學地理，老師都是用說的、講過去，我聽不懂老師在說什麼。」(訪 20160414O)。

本班學生在使用數位科技的經驗上，大部分學生的手機同時具有無 線網路的功能，僅有學生 F、P 的手機無網路。在使用時間上，大部分學 生每天都會使用手機，其中學生 J 使用的時間最長，每天約使用 4 小時 以上，另外學生 F、P、L、O、T 使用手機的時間較少，平均每週 1 個小 時以下。在使用手機的功能上，全部的學生都會使用手機或電腦查看社 群軟體，也有一些學生會利用手機玩遊戲、查資料、拍照，比較少的學 生還會使用手機購物。

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二、研究參與教師

在教育行動研究中，教師本身即研究者。我在這次的行動研究中，

同時擔任課程設計者、教學者、觀察者、研究者之多重角色。另邀請宜 玲老師、雅琪老師、家名老師、銘浩老師做為本研究參與教師，協助我 在教學觀察時遺漏之處，以及藉由相互討論激發更多的省思與行動。除 此之外，定期與指導教授討論，也能更釐清研究過程中的盲點。以下分 別說明研究者及參與教師的背景與教學經驗。

(一)研究者

我自大二開始學習手語，至今逾 13 年，曾參加過勞工局辦理的手語 翻譯員培訓基礎班、進階班、啟聰協會辦理的手語高階班、校內手語翻 譯研習課程，總時數超過 500 小時，並於校內宣導、演講、大型會議上 擔任翻譯員工作，使用手語溝通順暢。自 96 學年擔任啟聰學校教師有 8 年的教學經驗，於 101 學年從國中部調至高中部任教地理科，已有 3 年 的時間，熟悉地理各年級課程內容。另外我對於資訊融入教學設計十分 有興趣，曾嘗試以不同軟體製作地理教材，如 PPT、PREZI。對於行動載 具融入教學現場，抱持熱忱與實驗的心態，希望能夠引發學生學習不一 樣的面貌。

(二)參與教師

上學期我邀請林老師、呂老師協助在研究過程中觀察學生反應，並 給予我回饋，然而下學期因為研究時間與兩位老師無法配合，因此我又 另外邀請劉老師、浩老師協助下學期的觀課與課後回饋。

林老師曾在石牌國中擔任 10 年的聽障資源班教師，主要教導聽障學 生學習國文科，並在 102 學年度擔任本校高中職國文科教師，至今已逾 12 年教導聽障學生學習國文的經驗。林老師本身也是聽障者，更能從聽 障者的角度看到學生學習的問題與原因，因此我邀請林老師擔任本研究 的參與教師。

呂老師為實習教師，畢業於彰化師範大學特殊教育學系，由於呂老

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師在大學期間也曾輔修地理系，對於平板融入地理課也有興趣，因此我 邀請她一同協助觀課，提醒我在地理學科上可以注意的地方。

劉老師畢業於國立臺北教育大學語文與創作學系碩士班，擔任本校 高中職部國文老師有 7 年的經驗。劉老師教學認真，能依照學生程度給 予不同的教材，並擔任國文補救教學教師，致力於提升本校學生語文程 度。其細心與瞭解聽障學生的特質，故邀請劉老師協助本研究，能與我 討論教學觀察中的觀點與思維。

浩老師在本校擔任美工圖傳科老師，共任教 11 年。浩老師主要的專 長在圖文傳播、視覺設計、軟體應用上，我曾和浩老師一同參與 ipad 融 入教學的研習，我們也常一起討論教學中運用平板的方式，我希望浩老 師可以運用他的專長，協助觀察學生使用平板的情形與困難，並能提供 我平板融入教學的建議。有關 4 位教師的背景一覽表如表 3-1-2。

表 3-1-2 參與教師背景一覽表

教師 年資 任教科目 參與研究之任務

林老師 22 年 特殊學校國文科 從聽障者的角度看到學生學習的問 題與原因、提供閱讀理解教學的建議 呂老師 1 年 特殊學校特教科 地理專長，提供地理教學之方法 劉老師 7 年 特殊學校國文科 提供閱讀理解教學的建議

浩老師 11 年 特殊學校美工圖傳科 共同討論平板運用的方式、協助觀察 學生使用平板的情形

貳、研究場域

本研究的場域為北部某啟聰學校，以招收聽覺障礙學生為主。本校 高中職部每班設置電腦講桌、單槍投影機、白板、有線及無線網路基地 台，方便教師利用雲端或 USB 傳輸方式進行數位教學。103 學年度本校 通過臺北市 104 年度精進課程及教學資訊專案計畫，共購置 30 台平板電 腦 iPad、觸控筆、無線基地台、Airplay 串流及鏡像輸出功能、行動充 電車，以建置流暢的無線網路空間及行動學習硬體設備環境。據此，本

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校資訊硬體設備應建立完善，有利於行動學習之推行。

104 學年度上學期，地理閱讀課的上課時間主要安排在課後第八節，

學生來源主要由國、高中職部導師推薦，主要考量學生能配合上課的時 間、興趣、需要加強閱讀理解能力等原因。104 學年度下學期，考量參 與教師可入班觀課的時間，調整於早自習上課，學生來源則是延續上學 期曾有參與的學生。

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