第四章 研究結果
第一節 行動的第一階段-平板融入課堂的衝撞
104 年 11 月底至 12 月底是行動的第一階段，包含了單元一「國光 石化選芳苑濕地」、單元二「讓上帝也瘋狂的民族」，以下先說明第一階 段兩單元的教學設計後，再分別介紹平板融入啟動先備知識、詞彙理解、
文意理解的教學歷程及省思。
壹、第一階段教學設計
單元一「國光石化選芳苑濕地」主要的學習重點在於認識沙岸、岩 岸地形，來分析國光石化選擇在芳苑濕地設廠的利弊。平板主要融入的 教學流程包含啟動先備知識、流暢性、詞彙理解、文意理解，而我在教
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學流程中運用的閱讀理解策略有預測、概覽、朗讀、析詞釋義、看上下 文猜、詞彙網絡、提問、視覺化文本。
我為了瞭解平板融入地理閱讀課的歷程，先選了數個軟體在不同的 教學階段，其中 google earth 可以查閱世界各地的衛星影像，利於學生 藉由探索或查詢的方式增加對地形的了解；paper 是繪畫軟體，可以讓 學生從繪圖中展現對詞彙的理解；safari 是 iso 系統內建的搜尋引擎，
可供學生查詢資料；simplemind 是心智圖軟體，可以整理文章詞彙間的 概念；skitch 是影像處理軟體，可以在現有照片中加入文字、符號、圖 案等資訊；計時器可以協助計算朗讀時間。
單元一我總共實施了 10 節課，前 3 節課包含預測、啟動先備知識、
教導新軟體的使用；第 4 節課讓學生進行朗讀活動，評估學生流暢性的 能力；第 5-7 節課主要在教導學生本篇文章的專門詞彙，我運用視覺化 的方式評量學生理解詞彙程度、讓學生學習整理詞彙間不同的概念、也 用搜尋探索的方式，增加學生對詞彙的理解；第 8-9 節課從心智圖的概 念延伸到對文意內容的理解，最後 1 堂課主要由教師說明文本內各空間 分布關係及事件的關係。有關單元一教學實施流程及平板融入各課次方 式如表 4-1-1。
在第 4 堂課朗讀活動中，我讓學生朗讀課文，紀錄朗讀答對字數、
時間，平板則作為計時工作。活動進行時，「學生朗讀的時候都很認真，
不過我發現在分組進行的時候，有學生 S 就反應不知道另一位學生念到 哪裡，不知道怎麼幫忙紀錄，因此我請另外一個學生用手指的方式告訴 對方自己念到哪裡。還有另外一個學生 W 放棄幫對方紀錄，就直接拿起 平板搜尋其他資料。」(札 20151207)。活動後，不管是個人朗讀或倆倆 朗讀，學生自己紀錄的正確率均在 99%以上，所有學生朗讀流暢性的平 均字數在 117-170 之間，若與一般學生相比，均在小二程度以下(小二上 平均字數為 190 字)。「我想分組紀錄的活動對聽障生來說真的太難的，
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下次進行的時候，還是以獨自閱讀為主好了。」(札 20151207)。於是我 將單元二以後的朗讀活動調整為默讀活動，並取消朗讀的紀錄與評量。
google earth
google earth
google earth、
simplemind
3.1 說明及示範軟體操作方式
google earth、
simplemind
2.1 發平板
simplemind
3.1 說明及示範軟體操作方式
simplemind
2.1 解釋心智圖的意義
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chrome
2.1 發平板
skitch
3.1 說明及示範軟體操作方式
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貳、第一階段-啟動先備知識
單元一「國光石化選芳苑濕地」為了讓學生對沙岸、岩岸的地貌特 徵有所了解，我利用平板情境延伸、立即查詢的功能，讓學生搜尋不同 海岸，並觀察地形特徵將海岸區分為沙岸或岩岸。單元二「讓上帝也瘋 狂的民族」我利用平板立即查詢的功能，讓學生先搜尋與課文先備知識 有關的資訊，並於搜尋後評量學生學習的狀況。以下將分別介紹兩單元 啟動先備知識的教學歷程，及教學後的檢討與省思。
一、第一階段-啟動先備知識的教學歷程 (一)單元一「國光石化選芳苑濕地」教學歷程
第 1 節課我讓學生使用平板從 google earth 中找到臺灣不同地點的 位置並探索後，再區辨該地屬於沙岸或岩岸地貌。我提供學習單及平板 讓學生以小組的方式自學，我主要觀察學生在操作過程中的表現並給予 協助。
課程一開始我先詢問學生有關臺灣沙岸、岩岸主要的分布位置，F 生、I 生、G 生能分辨得出沙岸主要分布在西部，東部主要多岩岸，其餘 的學生還不是很清楚臺灣海岸的特徵。在了解學生的先備能力之後，我 手持平板，一邊說明一邊示範使用 google earth 軟體的方式。
「教師：你們等一下拿到平板的時候，找到 google 地球，你們可以 用一隻手轉動它，然後用兩隻手，可以放大縮小。如果你們找到了之後，
先按這個(電源鍵)，再按這個(home 鍵)，這樣就照下來了。」(錄 20151130) 我簡單說明軟體的使用方式之後，便讓學生分組完成學習單。學習 單發下之後，小組 2、3 成員間很快就聚在一起討論學習單的題目及平板 中的位置，而小組 1 的成員仍各自在探索軟體，我發現後，口頭提示他 們應專注於學習單的題目。
「教師：學生 D、W，你們拿到學習單要給其他同學看，學生 F、P，
你們的任務在這裡，要找這些東西，動作要快一點。
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(教師發現學生 F 尚未融入團體) 教師：學生 F，你找到什麼？
學生 F：臺灣。
教師：你要來看一下作業是什麼東西。」(錄 20151130)
學生在搜尋的過程中，我發現不同溝通管道的學生會透過平板以手 語、手勢互相討論學習單內容。然而有些學生在搜尋的過程中並未利用 軟體將搜尋到的位置放大觀察海陸位置、海岸特徵，而是選擇在搜尋引 擎上輸入地名，讓 google earth 自動搜尋到該位置後，直接比對學習單 的圖示是否與自動搜尋的地貌一致。然而，我設計的學習單圖片並非都 與自動搜尋的結果一樣，若學生在自動搜尋到位置後，若沒有再進一步 的觀察地貌，則會以為沒有搜尋到位置，而我觀察到學生在搜尋上的問 題時，我提示學生在已搜尋到的位置上將地點放大或縮小，呈現不同比 例尺的圖示，再去比對是否與學習單相同。
「教師對學生 F 這組說：蘇澳港在哪裡？你不是找到了嗎？要對對 看跟哪一張圖一樣。」(錄 20151130)
「教師對學生 O 這組說：跟圖哪裡一樣？你把位置拉小一點、拉小 一點、再拉小一點，有一樣的嗎？」(錄 20151130)
「學生在找的時候沒有多種方法，有的學生是用輸入名稱的方式，
讓地球直接搜尋，雖然地點搜尋到了，但不會放大縮小比對，以至於原 本找對的地點，卻因為跟我的題目的圖片不太一樣而放棄。」(札
20151130)
在這堂課中，我原本預期學生能使用平板完成第 1、2 大題的內容，
然而在學生分組搜尋的過程裡，我才發現學生的操作技巧與速度與我預 期的不一致。整體而言，除小組 1、2 地名配對有答對一半外，其餘答對 率均未達五成(如表 4-1-3)。因此我預計在第 2 節課說明平板操作的方 式，以及如何觀察海陸位置以完成學習單。
表 4-1-3 第一次啟動先備知識學習表現
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做完/答對(總題數) 小組 1 小組 2 小組 3 地名配對(8) 8/4 6/5 8/3 位置配對(8) 8/2 5/3 0/0 地形分類(9) 3/1 0/0 0/0
我從前 1 堂課的經驗得知，學生搜尋地點的方式會直接輸入地名讓 軟體自動找尋，因此我在此節增加使用 PPT 先說明軟體輸入地名後，需 用手放大縮小比例尺，使圖片與搜尋內容比例尺相符，再請學生判斷鄰 近的海陸位置(如圖 4-1-1)。說明後發下平板及學習單，讓學生分組完 成學習單第 1 大題。
圖 4-1-1 引導使用 google earth 搜尋位置的方式
學生第 2 次練習搜尋地點表現較前次上課進步，10 分鐘內小組 1、
小組 2 均能完成第 1 大題，雖然小組 2 的學生 G 反應不理解軟體上英文 地名，但不影響其搜尋的成果。小組 1、2 學習單表現均完全正確，而小 組 3 搜尋的速度較慢，僅完成地點與圖片的配對，而位置配對的題目均 來不及作答(如表 4-1-4)。在學生進行第 2 大題學習單前，我欲強調平 板的功能，要求學生專注力移往我身上，但在說明過程中，學生 S 想解 決第 1 大題不會的題目，因此注意力仍在使用平板操作，所以我對她說：
「沒有關係，先看這裡，不然你們等一下又不會了」(錄 20151201)，另 外又發現其他學生也還再查詢，要求學生 I：「學生 I，看我這裡！看白 板！」(錄 20151201)，最後請所有學生將平板蓋起來，這時學生才將注 意力放到台前。
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表 4-1-4 第二次啟動先備知識學習表現
做完/答對(總題數) 小組 1 小組 2 小組 3 地名配對(8) 8/8 8/8 8/8 位置配對(8) 8/8 8/8 0/0 地形分類(9) 8/4 8/8 9/8 我在說明第 2 大題作業內容後，各組分別進行沙岸及岩岸分辨。我 原本預期學生能利用平板的便利性，主動分工將學習單完成，一方面可 以節省學習單進行的時間，一方面也希望學生可以透過平板互動，分享 自己的想法，但在實際教學現場，小組 1 不知道如何分工討論，在進行 的時候學生 W、D、P、F 是各找各的資訊，於是我直接擔任分配者的角色，
請 4 位學生分別找不同的位置。小組 2、3 學生已能利用平板討論所搜尋 到的答案。
「在比較不同地區的時候，我覺得小組 1 比較不懂怎麼分組、怎麼 分工，誰找什麼，需要有人引導，不然學生還是先找自己想找的，可能 因為沒有組長或領袖人物，因此較不會統籌。」(札 20151201)
「學生 L 將自己所查到的平板內容呈現給學生 I、G 看，說答案應該 是那個。」(錄 2015120110)
「學生 S 與學生 O 共同使用同一台平板查詢，一個指學習單，一個 操作平板，兩人一起確認答案」(錄 2015120115)
然而，除了分工的問題外，小組 1 的學生也不知道如何分辨沙岸及 岩岸，與我預期學生的能力有落差，因此我又到小組 1 個別引導學生分 辨沙岸及岩岸的不同。
第 2 節課中，雖然我提示了操作學習單的技巧，但可發現部分學生 可能會因為搜尋速度較慢，或無法理解沙岸及岩岸的分辨方式而使得答 對率較低。在這堂課我原本希望能將沙岸、岩岸的搜尋引導到課文中所 提到的芳苑濕地，為了達到計畫中的教學進度，我未等待所有學生完成
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學習活動，也未留時間讓小組間釐清困難之處，反而是要求學生停下正 在做的事情，配合我的教學步調。
學習活動，也未留時間讓小組間釐清困難之處，反而是要求學生停下正 在做的事情，配合我的教學步調。