行動的第二階段-師生與平板的調適與共處

105 年 1 月至 3 月初是行動的第二階段，包含了上學期期末的單元 三「世界最早出現的都市」，以及下學期期初的單元四「天搖地動」，以 下將先說明第二階段兩單元的教學設計後，再分別介紹平板融入不同階 段的教學歷程及省思，其中包含啟動先備知識、詞彙理解、文意理解等。

壹、第二階段教學設計

回顧第一階段的教學，平板主要融入在啟動先備知識及詞彙理解的 課程中，但單元一、二在文意理解時，除了用平板整理概念外，有關篇 章的理解則由我講述。然而，我之所以想要透過平板融入教學，最終的 目的還是希望能讓學生透過平板的優點深入學習，以學生為學習的主體。

因此，在單元三的設計上，我將重點放在文意理解上，啟動先備知識、

詞彙理解各安排 1 節課，文意理解安排 2 節課進行。

單元三「世界最早出現的都市」內容主要學習的重點在於釐清都市 的成因，是故，在第 1 節課時我先引起學生動機，然後利用 google earth、

google map 讓學生觀察他們所認識的都市長什麼樣子，建立他們分辨都 市間差異的能力；第 2 節課我釐清教學詞彙與學生不懂的詞彙後，教導 學生組織有關「區位」的相關詞彙，請學生回家使用 simplemind 再練習 一次；第 3、4 節課主要是透過觀察 google earth 都市的特徵，去理解 文中描述都市區位的意涵。有關單元三教學實施流程如表 4-2-1。

單元三進行結束後，我與指導教授討論前三單元的行動研究狀況，

指導教授提醒我「把學生學習當作最優先的考慮，不要只考量到教學流 暢」(誌 20160225)，這也讓我反思平板融入在教學中，不要因為為了要 使教學流暢，而犧牲掉學生學習的時間。與指導教授討論後，104 學年 度下學期我繼續行動研究，主要的調整方向為：(1)引起學生的學習動機，

挑選與學生生活相關的主題；(2)將 simplemind 軟體更改為 inspiration，

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google earth、

google map

3.1 說明學習任務

google earth、

safari

2.1 說明學習任務、搜尋方式

google earth

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chrome

2.1 說明學習任務

safari

2.1 發平板、閱讀課文

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分組上我會依據當天到校的狀況進行分組，主要分組的依據仍參考單元 三的標準。

貳、第二階段-啟動先備知識

單元三「世界最早出現的都市」主要內容強調都市的興起與衰退受 不同區位條件的影響，我利用平板情境延伸的功能，讓學生搜尋不同都 市，觀察都市間的差異。單元四「天搖地動」主要內容為內營力的種類 與形成原因，我以設計學習單的方式，讓學生藉由搜尋網路的資訊，補 充學生對這個單元的先備知識。以下將分別介紹兩單元啟動先備知識的 教學歷程，及教學後的檢討與省思。

一、第二階段-啟動先備知識的教學歷程 (一)單元三「世界最早出現的都市」教學歷程

單元三課文的重點在強調區位，區位特色因地而異，課文中提到的 一些都市不是學生熟悉的，因此若能先知道都市的樣貌，較能與課文有 所連結。因此在單元三第 1 節課，我期望學生透過 google earth 了解一 些都市的樣子，較能與課文的例子連結。

地理閱讀課是利用第八節的時間進行，而十二月底其他的課輔班都 結束了，只剩本班還繼續上課。上課前，學生 I 問我：「老師，為什麼我 們還要上課，其他班級課輔都已經結束了！好好喔！」(錄 20160105)，

另外有幾個學生上課的還未進班上。「打鐘後，學生 W、D、J、S 都還沒 進班上，後來學生 S、W 姍姍來遲，我問學生 W 為什麼學生 D 還沒來，

他跟我說學生 D 還在班上，一臉尷尬的樣子。我在想他們是不是不太想 上課了！」(札 20160105)

新的單元一開始，我先呈現課文的標題給學生看，讓學生預測本單 元要學的重點，接著我提問：「你們有學過哪些都市呢？」來提取學生的 舊經驗，很多學生搶著回答，於是我將他們提出的城市寫在白板上，接 著我請同學幫忙發下平板，有些學生表現得不耐煩。

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「學生 O 很不耐煩地說：齁，又要用了！

學生 K：煩耶！」(錄 20160105)

發下平板後，我告訴學生可以使用 google map 來搜尋都市，但是這 個時候學生還在看自己的平板，有些學生也還沒拿到自己的平板，因此 注意力尚未集中在老師身上，於是在大家都拿到平板後，我請學生把平 板蓋上，以手持平板的方式再次說明這次的學習目標，提示學生可觀察 都市的河流、道路、山脈來判斷都市的相似性，我並以台北和基隆的例 子說明，然而在請學生操作時，學生 O、S 反應不想使用平板。

「教師：這些都市其實不太一樣，要從地圖來看。怎麼做呢？從你 們的 google 地圖(教師手持平板將 google map 打開)，google 地圖裡 面，這裡可以調整地圖為衛星的或是一般地圖，或者是地形，你 們可以自己選擇。我們來找基隆(教師將地圖移至基隆市)，這裡有 山、有港口，路一點點，這個是基隆，跟臺北一樣嗎？(教師把地 圖移至台北市)

學生 I、S：不一樣。

教師：這裡路很多、有河流經過，有山很多嗎？跟基隆一樣嗎？

基隆有河流經過嗎？

學生 I、K：沒有。

教師：如果不太確定，我們可以回來再看一次基隆。

學生 K：有河流，可是很少耶！

教師：所以看到基隆跟臺北，他們其實是不一樣的都市。剩下的 都市，請你們分類。

學生 O：歐，不要啦！

學生 S：你很壞！」(錄 20160105)

我說明了操作方式與學習任務後，分配每一個學生利用平板找不同 的都市。由於搜尋地點的任務在單元一的時候已經練習過，因此在這一 階段，我不需要特別指導個別學生操作的方式，不過學生搜尋時，我留

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意到每個學生搜尋的速度不一，我便請速度快的同學再搜尋其他的都 市。

為了要比較這些都市，我利用平板可隨時隨地移動的機動性，讓所 有學生集中在台前(如圖 4-2-1)，我帶領學生比較自己與同學所找到含 有地形、位置、交通等訊息的都市，將類似的歸類在一起。在這個階段，

我並未提供書面的學習單讓學生紀錄，我是請學生觀察都市裡的地景地 貌去分類。首先，我先呈現南京，然後請學生觀察自己所找到的都市，

如果類似的就跟我手中的平板併排在一起，方便所有同學觀看，大家一 起檢查這樣的歸類是否正確。

「教師：首爾的樣子在這裡，有沒有跟它一樣的？

學生 O：老師，這裡，紐約。

教師：你站過來(我要學生 O 在我旁邊，這樣可同時呈現兩個都市) 教師：這個是首爾、紐約。還有沒有一樣的？

學生 K：宜蘭。

教師：你的宜蘭是不是長這樣子？(手指紐約、首爾) 學生 K：不是。」(錄 20160105)

圖 4-2-1 20160105 教師使用平板的方式

大致將這些都市歸類完後，我期待學生能深入地觀察這些都市的樣 子，也是為了之後教到區位的時候，學生可以提取今天觀察的內容，因 此，我請三組學生分別再搜尋剛剛他們歸類在一起的都市：首爾、紐約、

舊金山，重新檢視自己歸類是否正確。

「教師：首爾、紐約、舊金山，有沒有一樣？

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學生Ｇ、S：不一樣。

學生Ｉ：首爾沒有臨海。

教師引導：舊金山跟紐約都有路嗎？都有河流嗎？

學生Ｉ：都有河流。

教師：河流是一條的呀，它沒有一條。

教師：有沒有山很多的呀？舊金山山比較多？

教師：都市大小，哪一個大？

學生Ｇ：紐約比較大。

教師：首爾跟台灣哪一個都市比較像？

學生Ｋ：宜蘭。

學生Ｇ：高雄。

教師：這樣會不會分辨了！」(錄 20160105)

再仔細觀察這三個都市的樣貌後才發現，原來歸類在一起的都市並 非正確，也讓學生透過觀察河流、山脈、規模、交通的方式，來分辨都 市的異同，接著我使用教學 ppt 再次說明觀察都市時需要注意的重點，

包含河流、道路、臨海與否、山脈等。

回顧今日上課的過程，平板的機動性可以讓學生立即做座位調整或 者是集中在一起共同觀看平板資訊，然而，學生沒有將搜尋到的東西紀 錄下來，在事後的討論便無法記起之前搜尋到的內容，當我再澄清的時 候，學生早就忘記剛剛搜尋到什麼地點。

「在帶領學生討論、分類的時候，可以將所有平板放在桌上，直接 拿平板分類，而不用再寫到白板上，增加轉換，因為寫到白板後，再問 學生這個城市是什麼樣子，學生早就忘記了，應該直接拿平板來分類。」

(札 20160105)

「教師：來，你們的城市有跟紐約很像的嗎？

晏如：老師，巴塞隆納在哪裡？好像倫敦這裡？」(錄 20160105)

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最後我發下回家作業，請學生完成，但是學生的反應是發出哀嚎的 聲音，感覺到他們帶平板回家寫作業是一件痛苦的事情！

(二)單元四「天搖地動」教學歷程

單元四上課時間自 104 學年度下學期 3 月開始，共規畫 5 節課。經 過一個寒假，與上一學期學習的時間相距約 2 個月，另外班級成員略有 改變，原本 11 個人增加為 12 人，其中有 1 人退出，2 人加入，因此在 規畫單元四的課程時，我留有一點時間讓學生熟悉平板，並檢查設備是 否妥當。根據單元三的經驗，若僅讓學生搜尋資料，卻沒有留下記錄，

作後續統整或總結活動時，學生還要再花時間回憶，故本節課增加了學 習單，讓小組成員可以將搜尋到的內容記錄下來。

單元四內營力與地球內部構造有關，我利用 chrome 或 safari 的軟 體讓學生搜尋。為了導入本節課的學習，首先，我利用今(105)年初高雄 美濃發生地震的新聞，來引起學生對地震議題的關心，接著我開始說明 學習任務，並提示相關軟體可供學生使用。我發下平板後，先請每個學 生檢查平板的內容，並提供無線網路帳號、密碼供無法連線的同學使用。

而學生檢查平板的問題時，也的確遇到了無法登入的問題，我除了協助 處理平板問題外，也請學生互相協助。

在處理完設備問題後，我請學生依照學習單的問題，從網路上搜尋 答案，同時我在白板上呈現倒數計時器，提醒學生僅能利用 15 分鐘的時 間作答，說明後學生便分小組進行，我則是觀察學生作答狀況，讓學生

在處理完設備問題後，我請學生依照學習單的問題，從網路上搜尋 答案，同時我在白板上呈現倒數計時器，提醒學生僅能利用 15 分鐘的時 間作答，說明後學生便分小組進行，我則是觀察學生作答狀況，讓學生