第二章 文獻探討
第一節 行動學習
第二章 文獻探討
本研究旨在瞭解平板電腦應用在聽障學生學習地理科之情形，探究 學生在這個歷程中的表現、所遇到的困難，以及教學者如何因應，並歸 納教師在行動過程中的省思與成長。基於此研究目的，本研究先探討行 動學習的理論與定義，以及行動學習如何應用在教學現場以及學生學習 上；其次介紹聽覺障礙學生的學習特質、對聽障生有效的學習策略，以 及行動科技融入聽障學生學習的方式；再探討地理科學習的範圍、教學 方法以及行動科技融入地理科學習方式。故本研究文獻探討分為三節進 行討論：一、行動學習；二、聽覺障礙學生學習；三、地理科學習。以 下分節說明之。
第一節 行動學習
「行動學習」意指利用行動載具的特性加以學習，而行動載具的使 用，是透過數位化科技的演進，將數位化優勢運用在可隨時移動、容易 取得的行動載具上。而利用行動載具的特點加以學習，首先要瞭解學習 本身的內涵，因此本節先探討行動學習的定義，以及相關的學習理論，
瞭解行動學習的觀點，再探究行動學習的特徵，最後討論行動學習在教 學或學生學習有哪些應用，以及行動載具融入時應該注意的面向。
壹、行動學習的定義
行動學習的定義應該考量到所持的學習理論觀點，並結合行動學習 的特性，所希冀達成的學習目標。從學習理論的演變可知，藉由不同的 觀點所期望的學習目的也所不同，如蘇怡如、彭心儀與周倩(2004)認為
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行動學習是「無所不在的知識建構(ubiquitous knowledge construction)」，
利用行動學習的立即性、機動性、任何時間均可學習的特性，學習者使 用無線網路與行動裝置建構其知識，此觀點便不考量學習者在不同情境、
不同場域以及與不同個體互動所產生的知識，而針對學習者個人主動建 構知識的觀點出發。而蔡至誠、羅希哲(2014)整理國內外學者對行動學 習的定義為：藉由行動裝置與無線網路技術的輔助下，可在任何時間、
地點，以同步或非同步方式取得想要學習的內容與知識，使教學活動更 廣泛並帶動無所不在的學習更加普及，此觀點僅將行動學習特性中的立 即性、機動性、不同情境強調出來，並未將學習理論融入其中，無從了 解對學習的觀點為何。就如同 Baran(2014)所說的，要以一個定義概括行 動學習是有其困難度的。是故，我考量學習理論與行動學習特性兩者，
嘗試對教育情境下的行動學習定義為：藉由行動載具及無線網路技術，
利用其立即性、機動性、無所不在等特性，結合教學法或學習理論，達 成個人或團體間的學習。
貳、行動學習與學習理論
數位學習(e-Learning)乃指透過各種電子媒介，例如電腦、網路、互 動電視、光碟片、衛星傳送……等來傳遞教學內容，或是透過這些電子 媒介進行教學或學習的作法(宋曜廷、廖楷民，2013)，而行動學習是數 位學習的其中一種學習型態。因此要瞭解行動學習的理論及概念，必須 先知道在數位學習的架構下，其相關的理論與概念為何。以下將分別介 紹學習理論的演變、學習理論對數位學習的影響、目前國內行動學習所 採用的觀點。
一、學習理論的演變
雖然新的科技發明產生新的學習方式、新的學習方式導引出新的學 習理論、新的學習理論影響研究者與學習者(黃興燦，2003)，然而目前
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多數學者認為，影響數位學習領域發展最大者，仍是學習心理學(顏春煌，
2007；鍾美月，2010；宋曜廷、廖楷民，2013)，因此以下簡要整理學習 心理學中不同學派的演變，以及對學習的觀點。
Greeno、Collins與Risnick(1996)在對近百年的認知與學習進展上做區 分時，認為學習理論大致上可以分成三個階段：第一階段為「行為/經驗」
觀點(behaviorist/empiricist view)，以行為學派為代表；第二階段為「認知 /理性」觀點(cognitive/rationalist view)，以認知學派為代表，包含訊息處 理論和認知建構論；第三階段為「情境/實用-社會歷史」觀點
(situative/pragmatist-sociohistric view)，以情境認知論和社會建構論為代 表(引自宋曜廷、廖楷民，2013)。以下分別介紹之。
(一)行為學派對學習的觀點
認為個體在活動中受外在因素影響而使其行為改變的歷程，學習的 產生，只能在環境的控制下，被動地機械式地學習一些固定的零碎知識 (張春興，2005)。
(二)認知學派對學習的觀點
認為學習為個體對事物經認識、辨別、理解而獲得新知識的歷程。
其中訊息處理理論受電腦科學發展的影響，不再將人視為被動的有機體，
認為人是會透過複雜的內在活動歷程獲得知識，因此有短期記憶、長期 記憶的內在心理歷程，老師的任務則是選擇訊息、傳遞訊息，利用策略 的方式教導學生學習知識(張春興，2005)；認知建構論認為學習者在學 習過程中是主動角色。即使是學習新知識，學習者也不可能像白紙一般，
而是會帶著已有的觀念，去接觸新觀念。透過學習活動，讓新舊知識接 軌，當新舊知識無法融合銜接的時候，學習者就會發生認知衝突的現象。
這個時候老師的角色就很重要，老師要以有經驗的學習者的立場，幫助 發生認知衝突的學生，讓他們能夠把新舊知識兩者作比較分析，以排除 衝突，達到真正瞭解新資訊的意義(郭重吉、江武雄、王夕堯，2000)。
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(三)情境認知論對學習的觀點
強調知識如同工具，是學習者與環境互動的產物，且本質上受活動 與文化脈絡的影響。知識只有在它所產生及應用的活動與情境中去解釋，
才能產生意義，因此情境教學的重要論點就是個體必須置身於知識所在 的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿、及一連串的實際活動，經過 不斷的試驗、探索、操弄、反思及修正的歷程，才能逐漸掌握住知識或 技能的意義(陳慧娟，1998)。
綜合上述，學習理論的演變主要有幾個重點，第一，學習的主體從 教師主導轉變為以學生為中心；第二，學習的內容原本只有在教室情境 中的教材，以知識性為主，轉變為知識會因應不同的情境脈絡、互動，
而產生不同的詮釋；第三，學習的材料從以設計過的教材內容為主，擴 大為觀察同儕、對情境的感受、探索週遭環境等都能促成學習。
二、學習理論對數位學習的影響
學習理論有許多學派，並沒有絕對的遵循標準，運用理論的人可以 試著結合各種理論的特長，導入教學系統的設計中(顏春煌，2007)。以 下整理顏春煌(2007)以及宋曜廷、廖楷民(2013)的觀點，分別介紹「行 為/經驗」觀點、「認知/理性」觀點以及「情境/實用-社會歷史」觀點對 數位學習產生的影響。
(一)「行為/經驗」觀點對數位學習的影響
1. 我們可以告訴學習者學習有什麼樣的特定結果，讓學習者能設定 目標，同時觀察自己是否達到了線上學習的目標。
2. 線上學習系統可以透過測驗來瞭解學習者學習的狀況，提供適當 的回饋。學習者也要適時調整，改進學習的成效。
3. 學習的材料應該要有適當的順序，由淺入深、由知識到應用，然 後預期學習者在學習上能夠循序漸進，表現出對應的成效。
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(二)「認知/理性」觀點之訊息處理理論對數位學習的影響
1. 既然學習者要先感受到資訊才能進行處理，線上學習的設計應該 要儘量讓學習者感受到重要的訊息，不過也不宜一時提供過多的 學習內容或提供了一些轉移學習者注意力的內容。
2. 既然新訊息的處理跟現有的認知結構有關，線上學習的設計應該 聯結學習者現有的背景，也就是已經存在於長期記憶中的知識。
3. 學習內容應該要有適度的分割，避免一下子提供太多資訊。主題 要組織起來，形成所謂的概念圖或是資訊地圖，學習者可以透過 這樣的資訊來整理所學的內容。
4. 線上學習可以透過教學活動的設計，讓學習者進行運用、分析、
組合與評鑑，促進深入的思考，讓學習內容轉化儲存到長期記憶 區中。
(三)「認知/理性」觀點之知識建構論對數位學習的影響
1. 透過教學活動的設計將學習變成一種主動的程序，學習者透過這 些活動產生深入的思考，以自己的體驗與詮釋來發現知識。
2. 建構主義鼓勵學習者自己建構知識，而不是完全依賴老師傳授知 識，因此學習者透過教學媒體取得的第一手知識與訊息，應該馬 上就會對學習產生影響。
3. 利用數位科技幫助學生知識的應用與創造，強調問題解決合概念 改變等高層次思考。
(四)「情境/實用-社會歷史」觀點對數位學習的影響
1. 鼓勵合作學習，因為學習者可以透過同儕來發現知識、取得實際 的經驗，建構個人的知識，例如聊天室、網路論壇、臉書、即時 通訊軟體等。
2. 學習者要能掌握自己學習的歷程，老師可以提供引導，但是知識 的發現還是留給學習者自己去經歷。
3. 將教學問題鑲嵌在真實的生活情境中，由學生在更真實的情境中
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學習解決問題，例如錨式情境教學法。
三、行動學習相關研究所採用的觀點
Baran (2014)從學術期刊中搜尋了2000年至2014年間發表的329篇 有關行動學習相關研究，再依據不同學科的職前教師教育融入行動學習 的實徵研究、應用行動科技、教師參與、發表於經審核的期刊等四項準 則，選出37篇實徵研究，以文獻分析的方式分析教師職前教育的行動學 習相關研究。結果發現在37篇行動研究中，僅有5篇研究有將相關理論或 教學法架構設計於研究中。所使用理論或教學方式有社會文化理論 (socio-cultural theory)、體驗式自主學習(experiential self-regulated learning)、認知發展理論(cognitive development theory)、動機理論
(motivation theory)。若從學習心理學的角度觀之，主要採用「認知/理性」
觀點以及「情境/實用-社會歷史」觀點為主，還採用動機理論。
觀點以及「情境/實用-社會歷史」觀點為主，還採用動機理論。