名詞釋義

一、 繪本教學

繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書，且文與圖必須是統合完整的，出現在 書本上的插畫並非只是伴隨正文，還必需適度的披露真實情節與觀念，刺激讀者的想 像力與好奇心(張子樟，1998)。「繪本教學」(Picture Book Teaching)是以繪本為教學 主要素材，讓學生與繪本內容互動，另外輔以多元的教學活動，進而促進學生產生暫 時或永久影響的一種教學方法。本研究採用以「繪本教學」為主的品格教育教學活動 進行教學，希望藉此提升學生品格涵養。

二、 品格教育

品格是指「行為的典型與道德規範」(Ryan & Bohlin，1999)；品格教育(Character Education)就是教育學生，使之知善、期望善，以及行善、表現良好行為，並內化成習 性的歷程 (黃德祥，2003)。本研究中的品格教育是以「關懷」和「尊重」為核心，希 望藉著繪本教學來提升學生在「關懷」與「尊重」層面的情意態度及行為表現。

本研究所界定的「關懷」是指個體表示關心、感興趣，因自覺有關聯而介入與協 助。本研究的關懷包含四個層面(Noddings，1992)：(一)關懷自己；(二)關懷親密與周 遭熟識的人；(三)關懷陌生與遠方的人；(四)關懷動植物與自然環境。在(一)關懷自己 部份，強調關懷自己身體的健康管理、心理健康與正當的休閒活動。(二)關懷親密與 週遭熟識的人部份，強調關心家人與周圍的朋友。(三) 關懷陌生與遠方他人部份，強 調關懷周圍不認識的人以及遠方親人與朋友。(四) 關懷動植物及自然環境部分，強調 關心動物、植物及自然環境。

本研究所界定的「尊重」是指體貼與考量到別人或事情發展的結果，避免產生輕 蔑、傷害、中斷他人言行的行為。本研究的「尊重」包括「尊重自己」與「尊重他人」

兩層面，而「尊重他人」的「他人」意指異於自己的個體、群體與文化。尊重自己即 是肯定與欣賞自己，並且勇於接受挑戰。在尊重他人面向上，則是採用品格法庭所提 出尊重面向應有的表現，包含三個學習重點：(一)容忍與接納；(二)非暴力；(三)禮貌。

三、 學習成果

學習成果可能是測驗的得分，也可能指某種行為上的改變。在本研究中的學習 成果，是指經由研究者對研究對象進行為期十三週以「繪本教學」為主的品格教育教 學活動之後，研究對象在研究者自編的「國小兒童關懷量表」與「國小兒童尊重量表」

的前後測得分之比較，進步愈多，表示本教學活動在提升學童品格方面的學習成果愈 好。此外，並參考研究對象填寫之「學習單」、「單元回饋單」、「總回饋單」、「小組互 評表」；家長填寫的「家長回饋表」；研究者對研究對象所做的教學觀察及學童行為觀 察紀錄表與訪談等質性資料；期望透過多方資料來檢視學童在本行動研究活動中的成 長情況，以掌握學生在本教學活動之學習成果。

第四節 研究範圍與研究限制

壹、 研究範圍

本研究的範圍如下：

一、研究對象範圍

本研究對象是臺中市南屯區鎮平國小三年2班全班學童，第一階段是在其三上學 期末，第二階段則在三下學期初，第一階段該班學生有男生17人，女生14人，共31人；

第二階段該班學生有男生18人，女生14人，共32人。

二、研究內容範圍

本研究內容主要是探討國小三年級實施以「繪本教學」為主的品格教育之可行方 式，及其所面臨的問題、困難與限制，並探討學生對「繪本教學」的融入程度與想法，

進而探討孩子在「關懷」與「尊重」二品格核心上之學習成果。。

貳、 研究限制

本研究可能存在以下限制：

一、研究者角色的限制

本研究採行動研究法，研究者本身即是教學者，因此，研究者的主觀觀點難以完 全避免，研究過程中可能因本身的背景或是對研究對象既有的印象或觀感，進而產生 偏見或是不客觀的詮釋。

針對上述限制，在研究過程中，研究者將隨時提醒自己，對於現象的詮釋應保持 中肯的觀點，時時反省與覺察每個細節與步驟，減低研究現場即為研究者教學場域的 影響。在教學活動過程中，邀請研究者任教學校中，對閱讀與品格有專研的同儕教師 一位以及實習老師固定到場觀察與記錄，並全程錄影，於教學活動後一起針對教學內 容進行專業對話，作為下一次教學改進的參考。

此外，為求研究的客觀性，將採取多元的資料蒐集方式，包括「國小兒童關懷量

表」與「國小兒童尊重量表」、小組互評表、家長回饋單的前、後測得分之比較與分析，

教學者的教學與觀察省思日誌、學生個別訪談及研究進行中的各項文件分析，再輔以 現場錄音、錄影，期望透過多種資料的整合，以獲得較客觀的看法。

二、研究推論的限制

本研究採行動研究法，行動研究的主要目的在於解決實際問題，因此，本研究目 的在於提升學生於「關懷」與「尊重」二品格核心的表現，不在於推論。因此研究結 果不適宜過度延用於其他縣市、類型的學校和年級，僅希望藉此研究經驗提供其他現 場教師進行教學時的參考實例。

第二章 文獻探討

根據研究目的與問題，本章針對繪本教學、品格教育之相關理論及研究進行探討，

共分成三節，第一節為繪本的意涵與應用；第二節為品格教育的意涵與相關理論；第 三節為繪本教學與品格教育相關研究。

第一節 繪本教學的意涵與應用

本節旨在介紹繪本教學，首先介紹繪本的意涵與特質，進而探討繪本教學在教育 上的價值，最後探討繪本教學之策略。

壹、繪本的意涵

「繪本」一詞並無統一的定義，圖畫書、故事書與兒童繪本三個名詞中，圖畫書是 最常被使用的。圖畫書，英文為「picture books」，日本則稱為「繪本」(蘇振明，1987) 在日本的兒童圖書館中有「繪本」一類，相當於美國的「圖畫書類」(溫士敦，1981)，

因此，圖畫故事書(picture books)一詞也譯為繪本，本研究以「繪本」一詞為代表。

「繪本」顧名思義是一種以圖畫結合文宇，甚至全是由圖畫組成的書籍，而沒有文 字。這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字 傳達的功能，更能增強主題內容的表現(林敏宜，2002)。本質上，繪本不同於我們俗 稱的故事書，張子樟 (1998) 認為繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書，且文與 圖必須是統合完整的，出現在書本上的插畫並非只是伴隨正文，還必需適度的披露真 實情節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心。劉鳳芯 (2000) 指出繪本應包含文字所 敘述的故事，圖畫所隱藏的故事，以及文字與圖畫結合後所產生的故事。

由此可知，繪本必須是結合文字與圖畫的故事書，透過圖畫，讀者可以了解與體 會故事本身想表達的內容，圖畫本身不僅僅是美化的插圖而已，其能表達的甚至不亞 於文字所要傳遞的。

貳、繪本的特質

閱讀繪本是許多人的興趣，不分男女老少，其受喜愛的程度不言而喻。「繪本」對 小孩而言，是有著美麗圖畫與富趣味性故事情節的圖畫書；對大人而言，它更是散發 著發人深省的魔力，閱讀繪本，常可讓忙碌的人們藉此淨化心靈。繪本固然會讓人愛 不釋手，若是要運用於教學，則仍是要慎選。綜合多位學者(吳惠娟，2002；林敏宜，

2002；周紫芸，2000；楊振豐，2005；蘇振明，1987)的看法，優良的繪本，應該具有 下列幾項特質：

一、教育性

ㄧ本優良的繪本應該要能促進兒童之認知、人格、生活態度與行為朝向正向發展。

在認知方面，兒童於閱讀繪本之後，不僅可以增廣見聞，並且從省思故事的過程中，

亦可訓練其批判思考及觀察事物的能力。在人格成長方面，兒童透過閱讀繪本能學會 自我肯定、並追求自我實現，也能由故事的情節變化明白尊重與同理他人的重要。周 紫芸(2000)認為一本質量俱佳的繪本不但能傳遞豐富且正向的訊息，並能陶冶兒童高 尚的人格。在生活態度與行為方面，兒童在閱讀繪本時，往往會崇拜故事中的英雄或 是主角，並且起而仿效，因此，好的繪本要能提供孩子一個優良的楷模，讓孩子養成 良好習慣，表現符合社會期望的行為。

二、兒童性

繪本用在教學時，由於對象是學齡兒童，所以不能選用寓意過深的繪本。在文字方 面應力求淺顯易懂，符合兒童的理解的程度，兒童朗誦時具有口語感及韻律，故事的 內容應符合孩童的發展需求及興趣，最好是孩童所關切的題材或與孩童生活周遭直接 經驗有關的事物。在圖畫方面，應配合學童的視覺心理的發展，運用趣味、動態、具 體、鮮明的造型及豐富的色彩，來吸引學童好奇心及注意力，並提升學習興趣。

三、藝術性

賞心悅目的圖畫書不僅融合了藝術與文學，更能帶領孩子進入藝術的殿堂。一 本優良的繪本，應能善用想像、譬喻、描繪、敘述等文字表現的技巧，並配合孩童 文字、語言的程度進行創作。繪本的圖畫必需配合文章內容製作「有條件的、 有 目的的繪畫」。閱讀繪本對兒童而言，不僅僅是「閱讀」，也應包含「欣賞」。圖畫 往往是兒童開始閱讀繪本時最先想看的，映入眼簾的圖畫，要能觸動甚至感動兒 童，並吸引他進入文字世界，因此畫面的呈現方式，實不容忽略。蘇振明 (1987) 認 為講究藝術性的插圖，必須重視：(一)創意的構想；(二)趣味的情境；(三)新穎的技 法；(四)和諧的版面；(五)美感的造型；(六)獨特的風格；(七)精巧的印刷等七項創 作要件。

四、傳達性

繪本不僅透過文字描述及解說來傳遞訊息，更結合各種不同造型、色彩、質感、

空間等視覺圖畫而成為最迅速、有效的傳達媒介；因為自古以來人們藉著圖畫來彼此 溝通，這種溝通方式並不會因時空的變化而有所改變的。ㄧ本好的繪本應該要能清楚 的傳遞作者想表達的想法，也就是說，繪本的文字與圖畫都要能提供讀者思考的方向，

雖不一定要有標準答案，但至少要能呈現作者確切想傳達的訊息或概念。

雖不一定要有標準答案，但至少要能呈現作者確切想傳達的訊息或概念。