繪本教學與品格教育相關研究

第三節 繪本教學與品格教育相關研究

本節首先分析繪本教學運用在諸多學科領域中的相關研究，接著則是介紹近年來 有關於品格教育教學之相關研究，期望藉由探討繪本與品格教育之相關研究的過程 中，對繪本教學與品格教育有更完整的理解。

壹、繪本教學之相關研究

繪本結合文字與圖畫，融合文學與藝術，且內容易讀易懂，因此廣受大眾喜愛，

教師運用繪本來輔助教學已是相當常見，有關繪本教學的研究也如雨後春筍般，繪本 教學儼然已形成教學者最佳夥伴。以下將近年來繪本教學相關研究之研究結果做一整 理。

一、依學科領域來看

近年來運用繪本於各學科領域進行教學越來越多，以繪本教學所進行的研究也相 當多元化，大致可將繪本教學運用之領域分成：生命教育與情感教育、利社會行為教 育、人際互動、語文教育、自然教育、其他學科。

(一)生命教育與情感教育

多位學者(江福佑，2003；林孟蕾，2004；陳秀梅，2005；陳美姿，2000；張美蘭，

2006)自2000年以來陸續有生命教育或情感教育之相關研究提出，我們可以得知，運用 繪本教學來建立學童正向的生命價值觀與自我概念，成效受到教育界所肯定。

(二)利社會行為教育

繪本故事的角色多元，各有其特色，作者亦會巧妙安排值得兒童學習的楷模。藉 由人物的互動與情感表達，無形中引導孩子表現利社會行為。 (吳明宗，2001；黃蕙 君，2001)

(三)人際互動

運用繪本教學可以指導兒童學會與人互動，懂得以關懷及同理的態度去待人，協 助兒童在人際互動上有圓融的表現(邱愛真，2004；陳秀萍，2004；蘇黃美菊，2004)。

(四)語文教育

繪本教學運用在語文教育方面的研究相當多，包含了國語與英語的教學(阮佳瑩，

2004；吳信慧，2006；林宜利，2003；陳瑾，2005；葉千芸，2005；蔡育妮，2003)，

其研究結果也都對繪本教學給予肯定與認同。可見繪本在語文教育的實施過程中，實

為教學者可多加善用的教材之ㄧ。

(五)自然教育

關於「人與環境」議題討論的繪本有很多，運用繪本在自然領域教學的研究也相 當豐富，並且效果不錯。(游曉惠，2004；蔡宜倖，2003；劉美玲，2002)

(六)社會領域

除了上述幾個領域外，繪本也被應用於其他學科領域，像劉淑雯(2004)便將繪本 運用於社會領域教學中，也得到很好的效果。

從上述研究結果看來，運用繪本於教學上的面向很廣，也都獲得很高的評價，繪 本的確是教學上值得使用的教材。本研究希望藉著繪本教學來提升孩子的品格涵養，

在領域上比較接近利社會行為教育與人際互動教育，本研究的重點更是放在關懷與尊 重二品格核心上，在繪本的選擇與運用上也以能傳達此二核心的繪本為主。

二、依研究方法來看

在研究方法方面，質性、量化的研究方式都有研究者採用，表示繪本教學的研究 方法相當具有彈性，整理如下：

(一)、實驗研究

許多學者 (吳明宗，2001；林宜利，2003；陳瑾，2005；游曉惠，2004；葉千芸，

2005) 採用實驗研究方法進行研究，以實驗組與控制組對照比較，探討繪本教學對學 生的影響，發現有進行繪本教學的學生，在許多方面都能有效增進學生的表現。

(二)、行動研究

有些學者 (江福佑、2003；阮佳瑩，2004；吳信慧，2006；蘇黃美菊，2004) 採 用行動研究的方式，來協助學生解決學習的問題或提升學習的興趣，研究結果大多能 使學生在這兩方面得到解決與提升。

(三)、其他

有學者採用個案研究與參與觀察法(如黃蕙君，2001)，也有以質性研究為主，量

化為輔的研究方法(如劉美玲，2002)等，都顯示出能使學生在繪本教學的方式下，獲 得明顯的進步。

歸納上述研究方法，以實驗研究與行動研究進行繪本教學佔很高的比例，在解決 教學問題上也收到令人滿意的效果。本研究亦採用行動研究法進行繪本教學，希望可 以解決研究對象在品格涵養上不足的問題。

三、依研究對象來看

大多數研究的對象都在國小階段學生(江福佑，2003；阮佳瑩，2004；吳信慧，

2006；林宜利，2003；林孟蕾，2004；陳秀萍，2004；張美蘭，2006；葉千芸， 2005；

蔡永瑩，2004；蔡宜悻，2003；劉美玲，2002：劉淑雯，2004；蘇黃美菊，2004)，

可見將繪本教學運用在小學階段，其成效是非常受到肯定的。繪本教學也運用在幼稚 園學生(邱愛真，2004；陳美姿，2000；張純子，2003)、接受特殊教育的學生(陳瑾，

2005；黃蕙君，2001)，這兩方面的教學也都收到不錯的效果。

依上所述，繪本教學的相關研究非常豐富，不論是教學的領域、研究的方法、

研究的對象，面向都十分多元且富彈性。在研究結果上，也都獲得很大的迴響，因 此，繪本教學的確是教學者可以善加運用的教學方法。

貳、品格教育之相關研究

道德教育也稱為品格(品德)教育(張春興、林清山，1991)，因此研究者將品格教 育與道德教育視為同義詞，並對道德教育、品格教育之相關研究一併進行探討。相關 研究中的研究方法質性、量化均有，大致包含行動研究、實驗研究法、問卷調查法及 文獻探討。研究者擷取近年來(2002-2006)與本研究相關之品格教育與道德教育論文，

重點摘要其研究方法、研究對象及研究結果，如表2-6。

表2-6 國內有關品格教育道德教育之論文摘要

持續性效果。

持，方能不淹沒於忙碌的教學生涯中。

究 教科書 育內涵的參考。

表 2-6 國內有關品格教育道德教育之論文摘要(續)

二、依研究方法來看

從品格教育相關論文中發現，以量化或質性的研究方式來探討品格教育都是可行 的。王如敏(2002)、黃巧琪(2005)與李宣俞(2005)、許雅惠(2006)以實驗研究法及準 實驗研究法來作研究，在李宣俞(2005)的研究中，還針對所欲提升的品格核心設計客 觀量表，可以更清楚了解學生在經過實驗課程後的進步程度。吳寶珍(2004)與洪紫原 (2005)以量化問卷，針對國中小教師對品格教育之知覺與實施內涵和方式作調查。陳 智蕾(2005)則以文獻探討的方式從新舊約聖經去了解品格教育的蘊義。有些研究則是 採行動研究來進行(唐薇芳，2004；張宗治，2005；楊淑雅，2005；劉雅玲，2006；羅 國俊，2006)，重點則包含靜思語、課程設計、整潔與教學模式為主的品格教育。蘇芸 慧(2005)、蔡孟錡(2006)與吳元芬(2006)透過觀察、訪談、文件分析探討國小教師在 品格教育上的實施現況與對品格教育之內涵與教材運用上的看法。由上述整理看來，

現場教師採用行動研究來提升學生品格的相關研究不少，顯示繪本教學在解決孩子品 格涵養不足的成效上是值得肯定的。因此，本研究將採取行動研究的方式，透過課程 的設計、實施與不斷修正，希望達到提升班上學童品格的目標。

三、依研究結果來看

從研究結果來看，品格教育的實施確實可以提升學生之品格，王如敏(2002)研究 發現，品格教育有助於國小資優學童情緒適應與人際溝通的能力。唐薇芳(2004)研究 發現，品格教育的確可以激發小朋友愛整潔、守規矩、能與團體配合的態度。在國中 生的研究方面，能更增加學生對品格的了解，進而獲得成長(張宗治，2005；羅國俊，

2006)。李宣俞(2005)研究發現「品格教育方案」融入綜合活動學習領域，在質性資料 的分析下，國小三年級學童「責任」、「值得信賴」、「關懷」、「尊重」、「公平」各層面 的行為均有正向的改變，但在「國小兒童品格量表」中，「尊重」、「公平」兩層面，不 管是立即性或是持續性都無法達到顯著效果，可能是因為這兩個概念較抽象，學生不 知如何在生活中實踐。黃巧琪(2005)研究發現品格教學對於國小三年級學童在熱誠、

感恩、敏銳、慷慨、寬恕之品格提升以及增進國小三年級學童在家人關係、師生關係、

同儕關係之發展上具有立即性與持續性效果。許雅惠(2006)研究發現，角色扮演法之 道德教學有提昇國小學童的道德判斷、內省智能，並對學童的道德行為有提昇的作用 從教師角度來看品格教育，吳寶珍(2004)指出不同的受試者對於國中品格教育內 涵與實施原則有顯著差異。洪紫原(2005)研究發現教師的品格教育效能感與學校關懷 氣氛間具有正相關。陳智蕾(2005)指出，教師落實品格教育應融入正式與非正式的課 程中，以多元的教學方式進行品格陶冶。蘇芸慧(2005) 指出，品格教育教學歷程中，

教師要能善加運用不同的教學策略進行引導，並要盡力形塑品格氛圍與環境，以及提 供生活實踐的機會。而影響教師品格教育課程實施之因素很多，包含教師因素、師生 互動因素、家長因素以及學校整體環境脈絡等因素的影響。蔡孟錡(2006) 研究結果顯 示，影響學生品格的因素很多，其中家庭教育、學校教育、社會教育彼此相互影響，

而家庭教育是為最重要的一環。教師是引導孩子形塑品格的重要人物，教師本身必須 要對品格教育有所認同，並運用不同的教學方法推行品格教育。

綜合以上發現，品格教育課程的實施對提升學童品格是相當具有成效的，而教師 本身要對品格教育有所認同及了解，才有能力設計適性的教學活動來引導學生，促進 學生有正向行為。品格教育以融入式與非正式的課程來實施，適時配合時事討論，可 以增加孩子省思的能力。影響品格教育的因素很多，教學者最重要的任務是要營造一 個尊重、關懷的班級氣氛，這樣將有助於品格教育教學的實施及提升學生的品格。

透過探討繪本教學與品格教育之相關研究，我們可以發現繪本教學的成效在許多 方面都受到肯定，不論是幼稚園學童、國小學生、國中生，都從繪本教學中收穫良多。

而品格教育的落實，必須配合多樣化的教學方法，提供孩子一個豐富且多元的學習情 境，如此更能有效提昇孩子的品格涵養。