繪本教學的意涵與應用

本節旨在介紹繪本教學，首先介紹繪本的意涵與特質，進而探討繪本教學在教育 上的價值，最後探討繪本教學之策略。

壹、繪本的意涵

「繪本」一詞並無統一的定義，圖畫書、故事書與兒童繪本三個名詞中，圖畫書是 最常被使用的。圖畫書，英文為「picture books」，日本則稱為「繪本」(蘇振明，1987) 在日本的兒童圖書館中有「繪本」一類，相當於美國的「圖畫書類」(溫士敦，1981)，

因此，圖畫故事書(picture books)一詞也譯為繪本，本研究以「繪本」一詞為代表。

「繪本」顧名思義是一種以圖畫結合文宇，甚至全是由圖畫組成的書籍，而沒有文 字。這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字 傳達的功能，更能增強主題內容的表現(林敏宜，2002)。本質上，繪本不同於我們俗 稱的故事書，張子樟 (1998) 認為繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書，且文與 圖必須是統合完整的，出現在書本上的插畫並非只是伴隨正文，還必需適度的披露真 實情節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心。劉鳳芯 (2000) 指出繪本應包含文字所 敘述的故事，圖畫所隱藏的故事，以及文字與圖畫結合後所產生的故事。

由此可知，繪本必須是結合文字與圖畫的故事書，透過圖畫，讀者可以了解與體 會故事本身想表達的內容，圖畫本身不僅僅是美化的插圖而已，其能表達的甚至不亞 於文字所要傳遞的。

貳、繪本的特質

閱讀繪本是許多人的興趣，不分男女老少，其受喜愛的程度不言而喻。「繪本」對 小孩而言，是有著美麗圖畫與富趣味性故事情節的圖畫書；對大人而言，它更是散發 著發人深省的魔力，閱讀繪本，常可讓忙碌的人們藉此淨化心靈。繪本固然會讓人愛 不釋手，若是要運用於教學，則仍是要慎選。綜合多位學者(吳惠娟，2002；林敏宜，

2002；周紫芸，2000；楊振豐，2005；蘇振明，1987)的看法，優良的繪本，應該具有 下列幾項特質：

一、教育性

ㄧ本優良的繪本應該要能促進兒童之認知、人格、生活態度與行為朝向正向發展。

在認知方面，兒童於閱讀繪本之後，不僅可以增廣見聞，並且從省思故事的過程中，

亦可訓練其批判思考及觀察事物的能力。在人格成長方面，兒童透過閱讀繪本能學會 自我肯定、並追求自我實現，也能由故事的情節變化明白尊重與同理他人的重要。周 紫芸(2000)認為一本質量俱佳的繪本不但能傳遞豐富且正向的訊息，並能陶冶兒童高 尚的人格。在生活態度與行為方面，兒童在閱讀繪本時，往往會崇拜故事中的英雄或 是主角，並且起而仿效，因此，好的繪本要能提供孩子一個優良的楷模，讓孩子養成 良好習慣，表現符合社會期望的行為。

二、兒童性

繪本用在教學時，由於對象是學齡兒童，所以不能選用寓意過深的繪本。在文字方 面應力求淺顯易懂，符合兒童的理解的程度，兒童朗誦時具有口語感及韻律，故事的 內容應符合孩童的發展需求及興趣，最好是孩童所關切的題材或與孩童生活周遭直接 經驗有關的事物。在圖畫方面，應配合學童的視覺心理的發展，運用趣味、動態、具 體、鮮明的造型及豐富的色彩，來吸引學童好奇心及注意力，並提升學習興趣。

三、藝術性

賞心悅目的圖畫書不僅融合了藝術與文學，更能帶領孩子進入藝術的殿堂。一 本優良的繪本，應能善用想像、譬喻、描繪、敘述等文字表現的技巧，並配合孩童 文字、語言的程度進行創作。繪本的圖畫必需配合文章內容製作「有條件的、 有 目的的繪畫」。閱讀繪本對兒童而言，不僅僅是「閱讀」，也應包含「欣賞」。圖畫 往往是兒童開始閱讀繪本時最先想看的，映入眼簾的圖畫，要能觸動甚至感動兒 童，並吸引他進入文字世界，因此畫面的呈現方式，實不容忽略。蘇振明 (1987) 認 為講究藝術性的插圖，必須重視：(一)創意的構想；(二)趣味的情境；(三)新穎的技 法；(四)和諧的版面；(五)美感的造型；(六)獨特的風格；(七)精巧的印刷等七項創 作要件。

四、傳達性

繪本不僅透過文字描述及解說來傳遞訊息，更結合各種不同造型、色彩、質感、

空間等視覺圖畫而成為最迅速、有效的傳達媒介；因為自古以來人們藉著圖畫來彼此 溝通，這種溝通方式並不會因時空的變化而有所改變的。ㄧ本好的繪本應該要能清楚 的傳遞作者想表達的想法，也就是說，繪本的文字與圖畫都要能提供讀者思考的方向，

雖不一定要有標準答案，但至少要能呈現作者確切想傳達的訊息或概念。

五、趣味性

繪本之所以廣受歡迎，與其富有高度的趣味性息息相關。閱讀繪本時，常常是處 於放鬆狀態或是想要讓自己放鬆一下，既然是放鬆狀態，當然不想面對艱澀的文字與 枯燥的故事情節。常可見專注於繪本中的兒童，發出呵呵的笑聲，一臉的滿足讓人覺 得幸福。楊振豐(2005)更認為，大多數兒童的注意力是短暫，因此繪本的內容必須融 入趣味性以提升兒童的興趣，進而產生持續閱讀的意願。

優良的繪本除了具備上述幾點特質外，有些學者則是認為繪本應具備下列幾點特點 (林真美，1999；黃美雯，1998)：

一、在內容上

運用聯貫性、敘事結構式之圖畫來傳達故事內涵，是以圖畫為主、以文字為輔，

甚至也有無字的圖畫書。繪本中，圖與文字的關係應屬於「主賓關係」，也就是說，文 字站在輔佐的地位，屬於陪襯的角色，真正傳達作者想法的應該是圖畫本身。

二、在對象上

目前繪本相當多元，甚至以心智年齡發展的階段加以分類，但是以兒童為主要對 象。其實在國小中低年級階段，孩子大多還是喜歡閱讀有圖畫的書籍，甚至會先看圖 再去閱讀文字，於是以圖畫為主的繪本自然容易被孩子接受，也因此在繪本設計上，

就會以「孩子為主要閱讀對象」這樣的出發點作為設計的基礎。

三、在使用上

兒童繪本的圖片與文字是不可分割的，繪本特別強調敘述性故事與視覺藝術的合 一。使用繪本時，不能偏重圖或文字的閱讀，可以引導孩子先看圖說故事，暫時拋開 文字的說明，讓孩子自由想像與發揮，不過最後仍是要讓孩子了解作者在故事情節上 的編排與寓意。

參、繪本教學在教育上的價值

近一、二十年來，繪本教學在日本造成很大的迴響，不僅創造了卓越的教育成效，

更普遍的提高了兒童智能。日本繪本大師松居直(1995)曾說，專家已經證實日本戰後 國民教育的成功，要歸功於繪本(松居直，1995)。繪本在教育上的價值愈來愈受到肯 定，廖美玲(1999)認為使用兒童故事書為教材，是一種激發學習動機的好方法。詹偉 佳(2001)也認為多彩繽紛且圖文並茂的繪本童書能營造出有意義的語文情境，因而吸 引小朋友學習。因為繪本廣受歡迎與認同，因此繪本在臺灣的相關研究也逐漸增加，

綜合多位學者(王千倖，2004；林良，1986；梁麗雲，1990；陳美姿，2000； 鄭雪玫，

1984)的研究結果顯示，運用繪本在教育上之價值有：。

一、 提升語文能力

繪本中的文字雖不艱澀，但是充滿變化，作者常巧妙運用擬人法、誇飾法、譬喻 法來讓故事主角更富生氣！此外，繪本中常可見重複句的使用，讓孩子可以照樣造句，

不僅活潑，孩子也樂於嘗試。多位學者(林良，1986；梁麗雲，1990； 鄭雪玫，1984) 也在其研究中指出，繪本的確能引發孩子學習語文的興趣，並且提高其語文能力。

二、 性情陶冶

繪本中的角色具有替代效果，孩子閱讀時，不會有壓力，因為就像是聽別人的故 事，然而，透過觀察故事角色之間的互動，孩子其實也會將其轉化成現實生活中自己 與他人互動應有的態度，達到性情陶冶之效(陳美姿，2000；梁麗雲，1990)。且老師能 夠用說故事的動人情節取代訓誡教訓，以慈祥擁抱的親密態度來取代道貌岸然的冷 峻，那麼老師對孩子的引導，就很容易被孩子接受。

三、 良好品性與生活習慣的潛移默化

繪本能傳達正面的觀念與積極的價值觀，繪本中的角色常是孩子學習的楷模，孩

子會去揣摩角色的處事方式，甚至會效法他。陳美姿(2000)認為，兒童經由閱讀，不僅 能和書中的主角與情境做認同，也會和自己的生活環境或生活經驗聯結，更重要的是書 中的主角的行為與態度，往往被兒童視為社會接受與否的指標。教師如果能從旁引導，

效果ㄧ定更加顯著。

四、 隱涵人生哲理與生活教育

繪本常常不著痕跡的傳遞待人處世的道理，蘊含許多人生哲理(王仟倖，2004)。學 生於閱讀繪本過程中，雖不見得馬上就感受到作者所要表達的內涵，但是當孩子有類 似經驗時，就比較容易將故事與生活情境做結合，進而運用書中所傳達的知識來解決 生活問題，這比教師直接耳提面命、諄諄教誨，都來得有成效。

五、 擴展視野與知識

繪本種類繁多，例如：自然科學、人際互動、生命教育、動植物生態……，各式

各樣的內容可以提供孩子豐富的資訊，讓孩子在輕鬆的狀態下，吸收新知。短時間孩 子不見得能熟記或融會貫通，但是日積月累之下，孩子的知識量一定會增加！看世界 的角度也會比較廣闊，自然而然思考能力就會提升，面對問題就比較懂得去思考與判 斷。

從多位學者提出的繪本教育價值中，我們可以清楚知道，運用繪本於教學上，學 生將獲益良多。不僅能提升知識，更能陶冶性情，最重要的是繪本可以提升兒童的學 習動機，增加其學習興趣。對於繪本能培養兒童具有正面態度與行為之觀點，學者也 都抱持肯定的態度。可見，繪本不僅能拓展孩子的視野，亦能培養其良好的品德。

從多位學者提出的繪本教育價值中，我們可以清楚知道，運用繪本於教學上，學 生將獲益良多。不僅能提升知識，更能陶冶性情，最重要的是繪本可以提升兒童的學 習動機，增加其學習興趣。對於繪本能培養兒童具有正面態度與行為之觀點，學者也 都抱持肯定的態度。可見，繪本不僅能拓展孩子的視野，亦能培養其良好的品德。