第六節 名詞釋義 一、青少年身體活動
本研究指稱的青少年身體活動，即青少年休閒性身體活動 (Adolescents’
Recreational Physical Activity; A-RPA) ，為 Wu (1999) 依據 Pender 提出之健康促 進模式，修改編訂之 “身體活動影響因素中文量表” 的分量表， “兒童青少年身體
活動量表 (Child Adolescent Activity Log; CAAL) ” 25 個題項的平均分數。
二、家長知覺與青少年知覺
本研究所指稱的家長知覺與青少年知覺，分別為家長知覺身體活動影響因素 (Parents’ Perceived Influence of Physical Activity; P-PIPA) ，與青少年知覺身體活動 影響因素 (Adolescents’ Perceived Influence of Physical Activity; A-PIPA) ，而家長知 覺與青少年知覺，各包含三大因素，分別為家長認知因素 (Parents’ Cognition Factors; P-CF) 、家長人際影響 (Parents’ Interpersonal Influence; P-II) 、家長競爭需 求 (Parents’ Competing Demands; P-CD) ，以及青少年認知因素 (Adolescents’
Cognition Factors; A-CF) ，青少年人際影響(Adolescents’ Interpersonal Influence;
A-II)、青少年競爭需求 (Adolescents’ Competing Demands; A-CD)。認知因素涵蓋
三個變項，即自我效能、知覺利益與知覺阻礙，另一方面，人際影響也包括三個 變項，為社會支持、知覺典範和角色楷模。本研究所指稱之家長知覺與青少年知 覺，為 Wu (1999) 之身體活動影響因素中文量表中，八個分量表題項分數的總和。
八個子量表分別為知覺身體活動自我效能量表、知覺身體活動利益量表、知覺身 體活動阻礙量表、知覺身體活動社會支持量表、運動典範量表、運動角色楷模量 表與身體活動競爭需求量表。
三、家長自我效能與青少年自我效能
本研究所指稱的家長與青少年自我效能，為家長知覺自我效能 (Parents’
Perceived Self-Efficacy; P-PSE) 與青少年知覺自我效能 (Adolescents’ Perceived Self-Efficacy; A-PSE) ，其意義為受試者在從事某特定行為時，經由已存在之特定 標準對個體能力的自我評價 (Bandura, 1977; Pender, 1996) 。本研究所指稱的知覺 自我效能，為 Wu (1999) 的知覺身體活動自我效能量表 (Perceived Self-Efficacy to Physical Activity Scale) 14 個題項分數的平均。
四、家長知覺利益與青少年知覺利益
本研究所指稱的家長與青少年知覺利益，為家長知覺活動利益 (Parents’
Perceived Benefits of Action; P-PBeA) 與青少年知覺活動利益 (Adolescents’
Perceived Benefits of Action; A-PBeA) ，其意義為藉由對目標行為的先前經驗或觀 察學習，而對此一行為產生正向或增強的心智反應 ( Pender, 1996) 。本研究所指 稱的知覺活動利益，為 Wu (1999) 的知覺身體活動利益分量表 (Perceived Benefits to Physical Activity Scale) 12 個題項分數的平均。
五、家長知覺阻礙與青少年知覺阻礙
本研究所指稱之家長與青少年知覺阻礙，為家長知覺活動阻礙 (Parents’
Perceived Barriers to Action; PBaA) 與青少年知覺活動阻礙 (Parents’ Perceived
Barriers to Action; PBaA) ，其意義為個體所知覺參與活動可能或實際的障礙 ( Pender, 1996) 。本研究所指稱的知覺活動阻礙，為 Wu (1999) 的知覺身體活動 阻礙分量表 (Perceived Barriers to Physical Activity Scale) 14 個題項分數的平均。
六、家長社會支持與青少年社會支持
本研究所指稱之家長與青少年社會支持，為家長身體活動的社會支持 (Parents’ Social Support for Physical Activity; P-SSPA) 與青少年身體活動的社會支 持 (Adolescents’ Social Support for Physical Activity; A-SSPA)，其意義為在青少年從
事身體活動方面，來自他人的鼓勵或直接幫助。本研究所指稱之身體活動的社會 支持，為 Wu (1999) 的身體活動社會支持分量表 (Social Support toward Physical Activity Scale) 之中，包括父親 (father) 、母親 (mather) 、兄弟姊妹 (siblings) 、 親戚 (relatives) 等 11 個題項分數的總和，以及同校同學 (classmates) 和不同校 朋友 (friends) 等 8 個題項分數的總和。且為了統計資料討論與分析的方便，將 不同來源的社會支持以代號，分別表示為父親對青少年的社會支持
(A-SSPA_fa) 、母親對青少年的社會支持 (A-SSPA_ma) 、兄弟姊妹對青少年的社 會支持 (A-SSPA_si) 、親戚對青少年的社會支持 (A-SSPA_re) 、同校同學對青少 年的社會支持 (A-SSPA_cl) 、不同校朋友對青少年的社會支持 (A-SSPA_fr) 。以 及家長在青少年時期，家長的父親 (P-SSPA_fa) 、母親 (P-SSPA_ma) 、兄弟姊妹
(P-SSPA_si) 、親戚 (P-SSPA_re) 、同校同學 (P-SSPA_cl) 、不同校朋友 (P-SSPA_fr) ，對家長的社會支持。
七、家長知覺典範與青少年知覺典範
本研究所指稱之家長知覺典範 (Parents’ norms; P-norms) 與青少年知覺典範 (Adolescents’ norms; A-norms) ，即為典範，是指重要他人對個體的期望 (賴妙純，
2004) 。為 Wu (1999) 之運動典範分量表 (Exercise Norms Scale) 七個題項分數的 總和，七個題項分別表示，青少年知覺父親 (A-norms_fa) 、母親 (A-norms_ma) 、 兄弟姊妹 (A-norms_si) 、親戚 (A-norms_re) 、朋友 (A-norms_fr) 、學校護理師 (A-norms_nu) 、體育老師 (A-norms_te) 、社會 (A-norms_so) ，對其運動的期望 強度，以及家長問卷中，青少年時期的家長，其知覺父親 (P-norms_fa) 、母親 (P-norms_ma) 、兄弟姊妹 (P-norms_si) 、親戚 (P-norms_re) 、朋友
(P-norms_fr) 、學校護理師 (P-norms_nu) 、體育老師 (P-norms_te) 、社會 (P-norms_so) ，對其運動的期望強度。
八、家長角色楷模和青少年角色楷模
本研究所指稱的家長角色楷模 (Parents’ Role Modeling; P-RM) 與青少年角色 楷模 (Adolescents’ Role Modeling; A-RM) ，是指觀察他人行為的替代性學習 (賴 妙純，2004) 。為 Wu (1999) 之運動角色楷模分量表 (Exercise Role Models Scale)
之中，三個題項分數的總和，分別表示父親 (A-RM_fa) 、母親 (A-RM_ma) 、兄 弟姊妹 (A-RM_si) 、親戚 (A-RM_re) 、同校同學 (A-RM_cl) 和不同校朋友 (A-RM_fr) ，對青少年的角色楷模，以及家長問卷中，青少年時期的家長，其得 自父親 (P-RM_fa) 、母親 (P-RM_ma) 、兄弟姊妹 (P-RM_si) 、親戚 (P-RM_re) 、 同校同學 (P-RM_cl) 和不同校朋友 (P-RM_fr) 的角色楷模。
九、家長競爭需求與青少年競爭需求
本研究指稱之家長競爭需求 (Parents’ Competing Demand; P-CD) 與青少年競 爭需求(Adolescents’ Competing Demand; A-CD) ，是指環境中會影響從事身體活動 與否的偶發事件，該事件是個體不具有控制力，但又必須去做的事 (吳姿瑩、卓俊 伶，1998) 。例如，因為父母交代要做家事，所以不能去運動。本研究所指稱的競 爭需求，為 Wu (1999) 之身體活動競爭需求分量表 (Competing Demands to Physical Activity Scale) ，七個題項分數的平均。
第貳章 文獻探討
為瞭解家長知覺 (P-PIPA) 對青少年身體活動 (A-RPA) 的影響，本研究採用 健康促進模式 (Health Promotion Model; HPM) 作為理論依據進行探討。首先界定 何謂休閒性身體活動，將身體活動 (Physical Activity; PA) 的定義加上自願性與自
由時間的特性，使身體活動的量測更符合養成青少年規律運動的特性。接著敘述 驗證身體活動的各種模式，並討論健康促進模式的重要性與適切性。其後，詳述 健康促進模式的起源與架構，作為理論依據。然後，分別於第四節至第五節說明 知覺身體活動影響因素 (PIPA) ，以及家長影響青少年身體活動的相關研究。