第二章 文獻探討
第三節 品德教育相關研究之探討
品德教育相關研究在國內方面早就開始，但自從教育部在 2004 年 2 月召開
「品格及道德教育工作小組」，並公布「品德教育促進方案」之後，陸續有以品 格、道德或品德教育為主題進行探討，諸如：《臺灣教育》(625 期，2004)、《教 育研究月刊》(120 期，2004)、《學生輔導》(92 期，2004)、《南投文教》(22 期，
2005)、《國教天地》(159 期，2005)、《當代教育研究》(13 卷 3 期，2005)、《課 程與教學》(9 卷 2 期，2006)、《教育資料與研究》(75 期，2007)、《教育研究月 刊》(159 期，2007)、《學生輔導》(107 期，2009)、《臺灣教育》(655 期，2009) 等國內教育學術及實務期刊上探討品德教育議題 (簡成熙，2007)。近幾年來，
品德教育儼然成為社會及教育當局關注的重點，研究者將針對品德教育推行現況 認知與實施效能相關主題之論文進行探討，分析整理臚列如下：
壹、品德教育推行現況之分析
在品德教育推行現況與實施成效方面，大部分研究論文以量化之問卷調查法 為主，少數研究以質性為主，如林素芬(2006)「國小中年級學生品格教育課程實 施成效之研究」，探討品格教育課程對國小中年級學生之實施成效，了解學生接 受品格教育課程後，其行為改變情形及生活態度與觀念之影響。而在以量化研究 方面，則以問卷調查法為主，搭配訪談法、德懷術及文件分析法為輔，進行品德 教育的研究分析，在品德教育實施現況或認知相關研究有(林巧鵑，2005；呂敏 華，2005；劉楚凰，2005；邱金治，2006；陳秀敏，2006；蔡佩珊，2006；羅道 勳，2007；鄭春女，2008；林宏宗，2008；呂炎玲，2008；劉佳惠，2009；張效 齊，2009；林欣毅，2009)十三篇；而以實施效能相關研究內含品德現況有(吳寶 珍，2004；洪紫原，2004；李盈慧，2005；謝佳雯，2007)四篇。本研究將針對 問卷調查法為主進行分析，綜合統整茲以下表 2-4。
表 2-4 品德教育現況與成效調查統整表
灣各縣市，以台灣本島西部縣市為主，其中台北、台中、高雄三大都會區最多，
表 2-5(續)
研究者 研究時間 研究題目 研究區域
張效齊 (2009) 中部四縣市品德教育促進方案實施之研 究
彰化縣、台中 縣、台中市、
南投縣 林欣毅 (2009) 國小教師對品德教育之認知與執行效能
感研究
臺北縣
資料來源：研究者整理 二、研究對象
由於品德教育需從小培養，因此以學校和家庭為主，所以不論是量化或質性 研究大都以國中小學教師、學生或家長做為研究對象。本研究以品德教育現況調 查為主，其中以國小教師為研究對象(洪紫原，2004；林巧鵑，2005；劉楚凰，
2005；蔡佩珊，2006；羅道勳，2007；呂炎玲，2008；林宏宗，2008；劉佳惠，
2009；張效齊，2009；林欣毅，2009)十篇，以國中教師做為研究對象(吳寶珍，
2004；陳秀敏，2006；鄭春女，2008)三篇，以國小教師與家長為研究對象(呂敏 華，2005；邱金治，2006)兩篇，以國中教師與學生為研究對象(謝佳雯，2007) 一篇，或以國中學生為研究對象(李盈慧，2005)一篇。茲以下表 2-6，綜合統整 分析。
表 2-6 國內品德教育相關研究─研究對象統整表
研究者 階 段 別 對 象
國中 國小 教師 學生 家長
洪紫原 ＊ ＊
吳寶珍 ＊ ＊
林巧鵑 ＊ ＊
呂敏華 ＊ ＊ ＊
劉楚凰 ＊ ＊
李盈慧 ＊ ＊
邱金治 ＊ ＊ ＊
陳秀敏 ＊ ＊
蔡佩珊 ＊ ＊
羅道勳 ＊ ＊
表 2-6(續)
研究者 階 段 別 對 象
國中 國小 教師 學生 家長
謝佳雯 ＊ ＊ ＊
鄭春女 ＊ ＊
呂炎玲 ＊ ＊
林宏宗 ＊ ＊
劉佳惠 ＊ ＊
張效齊 ＊ ＊
林欣毅 ＊ ＊
資料來源：研究者整理 ＊代表研究階段別或對象 三、背景變項
從上述論文的研究中，研究者根據其研究結果，在背景變項分為個人和學校 兩方面。
(一)個人背景變項
引用個人背景為研究變項之研究，多數研究結果皆顯示，不同背景變項中 之性別、年齡、服務年資、教育程度、擔任職務對於品德教育推動，各層面上的 表現有顯著的差異。茲以下表 2-7，綜合統整分析。
表 2-7 背景變項─個人變項顯著統整表
研究者 性別 年齡 服務年資 教育程度 擔任職務 林巧鵑
洪紫原 ＊ ＊ ＊ ＊
吳寶珍 ＊ ＊ ＊ ＊
呂敏華 ＊
劉楚凰 ＊ ＊ ＊
李盈慧 ＊
邱金治 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
陳秀敏 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
蔡佩珊 ＊ ＊ ＊
羅道勳 ＊ ＊ ＊
謝佳雯 ＊ ＊ ＊ ＊
鄭春女 ＊ ＊ ＊ ＊
呂炎玲 ＊ ＊ ＊
表 2-7(續)
研究者 性別 年齡 服務年資 教育程度 擔任職務
林宏宗 ＊ ＊
劉佳惠 ＊ ＊ ＊
張效齊 ＊ ＊ ＊ ＊
林欣毅 ＊ ＊ ＊
資料來源：研究者整理 ＊代表顯著
(二)學校背景變項
引用學校背景為研究變項之研究，多數研究結果皆顯示，不同學校背景變項 中之學校區域、學校規模，對於品德教育實施的表現有顯著差異。玆以下表 2-8，
綜合統整分析。
表 2-8 背景變項─學校變項顯著統整表
研究者 學校區域 學校規模
林巧鵑 ＊ ＊
洪紫原 ＊ ＊
吳寶珍 ＊
呂敏華
劉楚凰 ＊ ＊
李盈慧 ＊
邱金治
陳秀敏 ＊ ＊
蔡佩珊 ＊
羅道勳 ＊ ＊
謝佳雯 ＊
鄭春女 呂炎玲
林宏宗 ＊
劉佳惠 ＊
張效齊 ＊ ＊
林欣毅 ＊ ＊
資料來源：研究者整理 ＊代表顯著
綜合歸納其研究結果整理分為「研究區域」、「研究樣本」、「背景變項」三方 面探討：
研究區域方面，教育部「品德促進方案」政策推動多年，針對各縣市政府推 行品德教育現況調查，有許多相關研究，獨漏離島澎湖地區，完全沒有相關資料 可依循，因此引起研究者想探討的動機。
研究樣本方面，首先在研究對象上，依據上述研究整理以教師為最多、學生 次之、家長最少，本研究仍然以教師為對象，原因為教師是學校品德教育的執行 者，其對與品德內涵的認知與態度攸關結果之成敗；其次樣本數上，採取全面調 查方式，讓每位教師都有表達自己意見或想法的機會，並藉由此研究讓身為教師 的研究者有所瞭解或改進之處。
背景變項方面，由表 2-7 和表 2-8 可知，性別、年齡、服務年資、教育程度、
擔任職務、學校區域、學校規模此七個背景變項對於品德教育相關研究之探討值 得注意，本研究個人變項中採用性別、年齡、服務年資、教育程度、擔任職務；
學校變項中只採用學校區域，因在學校規模變項上，澎湖地區 6 班以下的學校佔 全部學校的 73.13%(教育部統計處，2009)，故不納入本研究之變項內容。另外將 相關議題進修納入本研究的背景變項，以作為調查問卷之設計。此外，因本變項 目前因尚無相關文獻研究提出論述，以供佐證說明，增列本變項之目的是研究者 針對本研究之理論架構所設計，主要想從瞭解教師所具備品德教育的認知程度，
是否會造成澎湖縣教師對推動品德教育實施情形調查結果之差異性。
貳、品德教育實施困境及因應策略之探討
品德教育實施多年以來，雖然教育單位積極推動，但缺乏周全的規畫與相互 配合，其成效無法發揮到最大。以下將針對相關品德教育研究文獻，實施時所面 對的問題，以及所提出的因應策略進行探討。
一、實施困境
目前台彎所面臨品德教育問題不外乎沒有合適實施的時間、沒有合適的教
材、缺乏專業師資及家長配合度低、社會配合等問題。林巧鵑(2005)調查台北市 國民小學品格教育實施現況發現，在學校方面：教學時數不足、未有明確品格教 育實施及學生學習成效之評鑑指標、未有正式之品格教育課程規劃與主導單位、
教師參與相關研習意願偏低、無法有效結合家長與社區資源；家庭方面：家長管 教觀念與態度無法與學校配合且過度寵溺孩子，家庭功能式微與弱勢家庭之功能 失調，無法擔負家庭之教養責任；在社會方面：社會風氣敗壞與價值偏差、政治 人物的錯誤示範、傳播媒體的負面報導。
劉楚凰(2005)研究指出品德教育實施困境為相關研習不足、各領域課程品德 教育內容不足、學校及家長以學生學業成就及比賽為主、品德教育較不受重視、
缺乏實施品德教育之法定時間、學生輔導與管教之爭議、及社會風氣的影響等。
謝佳雯(2007)研究結果發現，教師認為在實施品格教育的困境包括「政策具 體目標不明確」、「教學未設單科」、「教學實施時數明顯不足」、「評鑑指標難以客 觀」、「學校相關活動容易使學生模糊焦點」、「升學掛帥影響」、「少子化現象影 響」、「師資培育機構之專業課程設計不足」、「社區居民認知不足導致難以配合」
及「社會政治人物的錯誤示範」。其中又以「社會政治人物的錯誤示範」與「少 子化現象影響」，是教師認為是實施品格教育時面臨最大的困境。
羅道勳(2007)研究指出實施品德教育的困境分為教師、學校兩方面，教師方 面問題：個人價值觀不同、相關專業知能不足、不暸解品德教育的實施及內涵、
不瞭解學生的起點行為；而學校方面問題：社區家長對於品德教育的內涵沒有清 楚的認識、大眾傳播媒體的反品格教育、學校社區家長對於品德教育不支持、教 師對品德教育的素養不足。
鄭春女(2008)研究結果指出實施品德教育的困境分為三方面，社會方面：政 治人物的錯誤示範，對於品德教育有負面影響；家庭方面：教師認為實施品德教 育時在最大的困境是來自家庭功能的不彰。因為學生的品德發展實際上深受家庭 的結構、家庭的價值、父母教養的態度、父母的互動型態等影響；學校方面：品 德教育教學最大的困境來自缺乏教師的注意力與專業配合，因為無法確保所有教
師在他們的科目教學之外，能夠充分注意到該學習領域的品德層面；即使教師注 意到領域的品德層面，由於品德教育本身包含認知、情意、技能三方面的培養，
其教與學需要專門知識和方法，如何確保教師在班級教學中能夠妥善處理各種品 德議題。
劉佳惠(2009)研究結果指出，在社會因素主要係受大眾媒體的不良示範、社 會風氣的敗壞，以及社會對品格教育的不重視等；而在學校因素方面，因品格教 育課程時間不易安排、家長對品格教育的內涵沒有清晰認知。
綜合上述研究，目前國民中小學品德教育面臨的問題，分為社會環境、學校 層面與家庭層面。社會環境層面問題：社會風氣敗壞與價值偏差(林巧鵑，2005；
劉楚凰 2005；劉佳惠，2009)、政治人物的錯誤示範(林巧鵑，2005；劉楚凰，2005；
劉楚凰 2005；劉佳惠，2009)、政治人物的錯誤示範(林巧鵑，2005；劉楚凰，2005；