建議

本節依據前述研究結論，提出下列建議，以供教育行政單位、學校、社會以 及未來研究之參考。

壹、對教育行政單位的建議

一、成立品德教育專責單位，提供教師專業成長與教學諮詢支援

不易、尋求品德資源支援能力不足、以及本身專業知能尚不足等問題。因此教育 單位應持續辦理品德教育相關研習與課程，並鼓勵學校教師參加品德教育種子教 師培訓課程，精進教師品德教育知能；成立縣級品德教育輔導團，提供所屬學校 品德教育教學推廣諮詢服務；建構品德教育資源輔導網，讓教師有學習成長、意 見交流的平台，並建立品德教育人才資料庫，以供學校專業成長課程師資之運用。

二、減輕教師行政壓力與教學時間，獎勵教師研發品德相關教學資源

根據研究結果，澎湖縣國小教師對於實施品德教育過程中所遭遇的事項，以 教學時間不足或時間不易安排為最大困難，以及缺乏適當獎勵。因此整減或併合 相關教育新興議題的教學與評鑑，避免排擠教學時數，進而減輕教師行政工作負 擔；對於品德教育相關課程與教學資源的研發給與適當獎勵，並表揚優良品德教 育教材，促進品德教育教學的多元與豐富性。

三、檢視品德教育實施成效，建立品德教育評鑑機制

依據研究結果，澎湖縣國小教師認為影響學校推動品德教育實施成效原因，

以不明確的具體實施措施、缺乏具體評鑑指標，以及缺乏相關經費資源。因此建 立一套符合學校品德教育實際運作與評鑑制度，以促使學校定期自我檢核與改善 機制；並且寬列經費獎勵品德教育實施成效績優之學校，進而促進品德教育之永 續實施與效能之不斷提昇。

貳、對學校單位的建議

一、營造友善的品德文化校園環境

本研究結果顯示澎湖縣國小教師對於如何有效提升品德教育教學，以營造優 良品德校園環境或教學環境為首要。因此學校校長應發揮道德領導的精神，加上 教師典範學習的言教、身教，搭配正向管教的制教與鼓勵小語的境教之功效，並 結合校內外社區資源，以形塑品德校園文化。

二、建構彰顯學校特色與需求的「核心價值」和符合親師生的「行為準則」

根據研究結果顯示，建立合乎品德規範的核心價值與具體的行為準則，有利 於落實品德教育。因此每個學校依據本身需求與特色、學生特性及既有資源，透 過全面參與與由下而上的討論與溝通過程等民主方式凝聚全校共識，選擇可彰顯 學校特色與需求的核心價值，進而並建構符合親師生的具體行為準則。

三、提供分享激勵的教師專業成長平台

依據研究結果顯示，澎湖縣國小教師對於學校如何落實品德教育作法中，提 升教師的品德專業知能為其重點之一。因此學校應協助教師組成專業成長團隊，

共同研究教材、活動設計、創新評量與課程的實施；並且鼓勵資深優良及年長的 教師分享品德教學經驗，共同提升品德教學成效。

四、設計以學生為出發，多元而生活化的品德體驗課程

依據研究結果顯示，如何培養具備品德教育觀的學生是現代學校教育之重要 課題。因此學校在實施品德教育教學時已非是從前的教條式灌輸，而應融入各領 域、各科課程中，結合生活教育及社區服務活動，發展出符合學生需求的學校本 位課程，使學生透過多元學習活動方式，認識與體驗品德核心價值，進而培養良 好的態度與行為習慣。

五、定期辦理品德教育活動，提升家長品德認知與正向價值觀

本研究結果顯示，國小教師認為學校推動品德教育所遭遇到困難中，受到社 社區家長支持配合度不高、品德教育內涵未能清楚的認識以及重升學輕品德觀念 所影響。因此學校應鼓勵社區家長參與相關活動，例如透過品德經驗交流與彼此

分享體驗，以提升家長品德內涵認知與瞭解；或與學術、民間團體合作，搭配課 程教學或活動，結合親職教育、社會教育等共同推動品德教育，以導引家長的價 值觀的正向發展，進而強化家庭品德教育之功能。

参、對社會、媒體的建議

一、樹立品德學習典範，營造正向的社會價值

本研究結果顯示，國小教師認為學校推動品德教育所遭遇到困難中，受到社 會不良風氣與倫理價值觀偏頗，以及政治人物的錯誤示範等因素影響甚鉅。因此 政府社會單位應積極推動良善的倫理價值與道德，以端正社會風氣與偏頗價值；

並且樹立典範學習，培養人民優良的品德觀念以及成為現代化公民的必備素養，

進而營造社會良善與正向的價值觀。

二、建立大眾傳播資訊素養，並運用媒體力量強化正確品德觀念

本研究結果調查顯示，國小教師認為學校推動品德教育所遭遇到困難中，受 到大眾傳播媒體相關品德教育的負面報導影響。因此政府單位應輔導媒體本著社 會良知作好傳播資訊的社會責任，並且有效運用大眾傳播媒體的力量來推動品德 教育，進而強化社會大眾正確的品德觀念。

肆、對未來研究的建議 一、在研究對象方面

本研究以澎湖縣國小教師為對象，探討品德教育實施現況。建議未來研究可 針對學生、家長、不同層級學校(國中、高中)或者擴大研究區域作為研究對象，

進行探究比對有無差異性之展現，以取得更精準的研究報告。

二、在研究工具方面

本研究採用問卷調查法進行品德教育實施現況的探討。建議未來可以嘗試針 對研究對象輔採取質性研究方式，藉由實地探察或當面晤談，期能獲得更完備的 資料判讀，以補本研究不足之處。

參考文獻

一、中文部分

大不列顛百科全書(1987)。大不列顛百科全書中文版(第 12 冊)。台北市：丹青。

王財貴(2002)。兒童讀經教育說明手冊。台北縣：華山書院。

台中市政府教育局(2006)。認識品德教育。2009 年 9 月 12 日，擷取自台中市 品德教育成長學園：http://140.128.166.232/~tceb/in.htm

台北市政府教育局(2007)。品德教育工作願景。2009 年 9 月 12 日，擷取自台 北市品德教育網：http://tmw5.tmps.tp.edu.tw/personality/index.html

台北縣政府教育局(2008)。台北縣國民小學品德教育教學手冊。臺北縣：睿瀅。 但昭偉(1999)。假如我們還有一次機會-試論道德科課程規劃應注意的幾個面向。

載於國立台北師範學院主辦，海峽兩岸『德育課程研究』研討會，1-12。

何琦瑜(2003)。品格大不如前。天下雜誌，287，28。

何琦瑜(2007)。教出品格力。台北市：天下雜誌。

余碧玉(2007)。品德教育融入教學之研究。國立台東大學教育研究所碩士論文，

未出版，台東市。

吳清山、林天佑(2005)。品德教育。教育資料與研究，64，149。

吳寶珍(2004)。國民中學品格與道德教育的內涵與實施之研究。國立彰化師範大 學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

呂炎玲(2008)。高雄市國民小學品德教育實施現況與發展策略之調查研究。國立 高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

呂敏華(2006)。高雄市國民小學品格教育實施現況之調查研究。國立嘉義大學教 育研究教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

李奉儒(2005)。尊重與關懷作為學校品格教育的核心。國教天地，159，20-29。

李盈慧(2005)。台北地區國民中學學生知覺學校道德氣氛及其價值觀之研究。國 立台北師範大學公民教育與活動領導研究所碩士論文，未出版，台北市。

李素貞、蔡金鈴(2004)。中小學品格教育之實施與評量。教育研究，120，53-68。

李琪明(2003)。德行取向之品德教育理論與實踐。哲學與文化，30 (8)，153-173。

李琪明(2004)。品德教育之課程設計理念及其教學模式。學生輔導雙月刊，92，

8-23。

李琪明(2006)。新品德教育的興起與發展-美國經驗在台灣的反思與轉化。課程與 教學季刊，9 (2)，55-74。

李琪明(2008)。學校品德教育推動策略及評鑑指標研究報告。台北市：教育部 李寶琳主編 (2006)。臺北市國民小學品德教育實施現況之研究。台北市：台北

市關渡國民小學。

沈六(2006)。中小學品德教育的挑戰與經營對策。中等教育，57 (3)，180-208。

周慧菁(2003)。品格新世紀的第一堂課。天下雜誌，287，36-40。

林巧鵑(2005)。台北市國民小學品格教育實施現況調查。淡江大學教育科技學系

碩士班碩士論文，未出版，台北縣。

林宏宗(2008)。宜蘭縣國民小學品格教育實施現況調查研究。國立花蓮教育大學 國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。

林欣毅(2009)。國小教師對品德教育之認知與執行效能感研究。私立淡江大學教 育政策與領導研究所碩士論文，未出版，台北縣。

林素芬(2006)。國小中年級學生品格教育課程實施成效之研究。國立北大學教育 研究所碩士論文，未出版，臺北市。

林崇德(1999)。教師素質與人格的發展。載於瞿立鶴主編：兒童人格建構的再 探(頁 61-63)。台北市：人格建構工程學研究基金會。

林新發、王秀玲(2003)。國民中小學教師之行政專業知能成長內涵和策略。教 育資料集刊，28，189-212。

邱金治(2006)。彰化縣國民小學品德本位校園文化營造模式實施調查研究。國立 彰化師範大學商業教育學系碩士論文，未出版，彰化縣。

邱政皓(2006)。量化研究與統計分析。台北市：五南。

金盛華(1999)。兒童人格建構的再探。載於瞿立鶴主編：兒童人格建構的再探 (頁 114-129)。台北市：人格建構工程學研究基金會。

洪素芬(2000)。一個研究者探索靜思語教學的反省歷程-兼論整合的德育模式。台 北市立師範學院教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

洪紫原(2004)。品格教育效能感與學校關懷氣氛之相關研究。東海大學教育研究

洪紫原(2004)。品格教育效能感與學校關懷氣氛之相關研究。東海大學教育研究