第四章 研究結果分析與討論
第二節 國民小學推動品德教育的現況分析
本研究架構分為背景變項及國民小學推動品德教育實施現況，其中背景變項 包括性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校地區與相關議題進修。
品德教育實施現況方面包括教師個人認知情形、學校實際運作情形兩個面向。本 節將就各項差異進行比較分析。
壹、教師個人認知之分析
一、國小教師個人認知個別層面之分析
有關教師個人認知層面，如表 4-2 所示，由高至低依序為「品德教育的推動，
強調發揮言教、身教及境教之功效」(M＝3.65，SD＝0.49)、「品德教育之推動 需結合學校、家庭與社會」(M＝3.64，SD＝0.49)、「品德教育選材內容應以生 活經驗為主」(M＝3.62，SD＝0.49)、「品德教育課程的設計應以學生為主體」
(M＝3.53，SD＝0.53)、「教師在課堂中應能運用適當的教學法，引導學生學會 思考與道德相關之問題」(M＝3.48，SD＝0.51)、「品德教育是友善校園工作的
重點之一」(M＝3.47，SD＝0.50)、「品德教育課程設計需兼顧認知、情意及行 動」(M＝3.47，SD＝0.53)、「師生應透過溝通與對話，建立品德教育的核心價 值」(M＝3.46，SD＝0.53)、「教師應常與學生晤談，提供學生思考、內省、修 正機會，以發展正向行為」(M＝3.46，SD＝0.52)、「品德教育應納入學校願景，
做為學校教育之主要目標」(M＝3.46，SD＝0.52)、「教師應善用社會民間機構 的資源於課堂教學中，使學生實際討論相關良好品格行為」(M＝3.35，SD＝
0.51)、「教師應知道本縣品德教育的核心價值」(M＝3.25，SD＝0.50)、「教師 應瞭解教育局所推動的品德教育實施方案之內容」(M＝3.24，SD＝0.47)、「教 師應該定期參加品德教育課程的訓練」(M＝3.17，SD＝0.55)。
表 4-2 國小教師個人認知個別層面之分析 (N=523)
題項 平均數 標準差 排序
1 教師應瞭解教育局所推動的品德教育實施方案之內容。 3.24 0.47 13 2 教師應知道本縣品德教育的核心價值。 3.25 0.50 12 3 品德教育是友善校園工作的重點之一。 3.47 0.50 6 4 品德教育應納入學校願景，做為學校教育之主要目標。 3.46 0.52 10 5 品德教育之推動需結合學校、家庭與社會。 3.64 0.49 2 6 品德教育的推動，強調發揮言教、身教及境教之功效。 3.65 0.49 1 7 品德教育選材內容應以生活經驗為主。 3.62 0.49 3 8 品德教育課程的設計應以學生為主體。 3.53 0.53 4 9 品德教育課程設計需兼顧認知、情意及行動。 3.47 0.53 7 10 師生應透過溝通與對話，建立品德教育的核心價值。 3.46 0.53 8 11 教師應該定期參加品德教育課程的訓練。 3.17 0.55 14 12 教師應常與學生晤談，提供學生思考、內省、修正機會，
以發展正向行為。 3.46 0.52 9
13 教師在課堂中應能運用適當的教學法，引導學生學會思考
與道德相關之問題。 3.48 0.51 5
14 教師應善用社會民間機構的資源於課堂教學中，使學生實
際討論相關良好品格行為。 3.35 0.51 11
總平均 3.45
結果顯示，教師在「品德教育的推動，強調發揮言教、身教及境教之功效」
之個人認知得分最高，表示教師會注意到個人言行舉止對學生所產生的影響，以
及環境教育營造，才能造就學生好的品德；而在「教師應該定期參加品德教育課
表 4-3(續)
題項 性別 人數 平均數 標準差 t 值
9 品德教育課程設計需兼顧認知、
情意及行動。
男 208 3.45 0.52 -0.58 女 315 3.48 0.54
10 師生應透過溝通與對話，建立品 德教育的核心價值。
男 208 3.42 0.52 -1.25 女 315 3.48 0.54
11 教師應該定期參加品德教育課 程的訓練。
男 208 3.16 0.57 -0.39 女 315 3.18 0.54
12 教師應常與學生晤談，提供學生 思考、內省、修正機會，以發展正 向行為。
男 208 3.46 0.55 -0.01 女 315 3.46 0.50
13 教師在課堂中應能運用適當的 教學法，引導學生學會思考與道德 相關之問題。
男 208 3.49 0.51 0.31 女 315 3.48 0.51
14 教師應善用社會民間機構的資 源於課堂教學中，使學生實際討論 相關良好品格行為。
男 208 3.37 0.52 0.56 女 315 3.34 0.51
註：1. *p<.05；**p<.01
本研究結果如表4-3 所示，顯示不同性別之教師個人認知在個別層面間存在
部分差異。進一步分析，不同性別之教師個人認知在「教師應瞭解教育局所推動 的品德教育實施方案之內容」題項有顯著差異(T=2.55，P＜.05)，且男生(M＝
3.31，SD＝0.51)大於女生(M＝3.20，SD＝0.44)；不同性別之教師個人認知在「教 師應知道本縣品德教育的核心價值」題項有顯著差異(T=1.93，P＜.05)，且男生 (M＝3.30，SD＝0.52)大於女生(M＝3.22，SD＝0.48)，其餘題項則無顯著差異。
(二)年齡在個人認知上的差異分析
本研究以單因子變異數進行統計分析，探討不同年齡之教師，在個人認知的 差異情形，若F值達到顯著，則利用Scheffé法進行事後比較，以瞭解差異之處，
茲將研究結果分述如下。
表 4-4 不同年齡在教師個人認知上的差異統計表 (N=523)
表 4-4(續)
知的差異情形，若F值達到顯著，則利用Scheffé法進行事後比較，以瞭解差異之
表 4-5(續)
題項 教育
程度
人數 平均數 標準差 F 值
11 教師應該定期參加品德教育課 程的訓練。
1 273 3.18 0.58 0.16 2 118 3.15 0.50
3 132 3.16 0.54
12 教師應常與學生晤談，提供學生 思考、內省、修正機會，以發展正 向行為。
1 273 3.45 0.53 0.41 2 118 3.44 0.52
3 132 3.49 0.52
13 教師在課堂中應能運用適當的 教學法，引導學生學會思考與道德 相關之問題。
1 273 3.48 0.51 0.53 2 118 3.45 0.52
3 132 3.52 0.50
14 教師應善用社會民間機構的資 源於課堂教學中，使學生實際討論 相關良好品格行為。
1 273 3.36 0.54 0.13 2 118 3.33 0.49
3 132 3.35 0.48 註：1 教育程度代號：1 師範院校(含師專)；2 一般大學(含學程、學士後師資班)；
3 研究所以上(含四十學分班)
本研究結果如表 4-5 所示，顯示不同教育程度之教師個人認知在個別層面間 無任何存在差異。
(四)服務年資在個人認知上的差異分析
本研究以單因子變異數進行統計分析，探討不同服務年資之教師，在個人認 知的差異情形，若F值達到顯著，則利用Scheffé法進行事後比較，以瞭解差異之 處，茲將研究結果分述如下。
表 4-6 不同服務年資在教師個人認知上的差異統計表 (N=523)
表 4-6(續) 務 20 年以上的教師(M＝3.44，SD＝0.56)大於服務 5 年(含)以下的教師(M＝3.16，
SD＝0.41)；不同服務年資之教師個人認知在「教師應知道本縣品德教育的核心 價值」題項有顯著差異(F=5.81，P＜.01)，且服務 20 年以上的教師 (M＝3.50，
SD＝0.56)大於服務 5 年(含)以下的教師(M＝3.14，SD＝0.45)，其餘題項則無顯
表 4-7(續)
校、家庭與社會」題項有顯著差異(F=5.57，P＜.01)，且兼主任的教師(M＝3.80，
表 4-8(續)
表 4-9 不同相關議題進修在教師個人認知上的差異統計表 (N=523)
表 4-9(續)
談，提供學生思考、內省、修正機會，以發展正向行為」題項有顯著差異(F=3.15，
P＜.05)，其餘題項則無顯著差異。
貳、學校實際運作之分析 一、學校實際運作個別層面之分析
表 4-10 學校實際運作個別層面之分析 (N=523)
題項 平均數 標準差 排序
1 學校已成立品德教育推行委員會統整推動相關活動。 2.92 0.63 9 2 學校已訂定推動品德教育的短期、中期與長期計畫。 2.80 0.62 12 3 學校有專門人員負責推動品德教育課程。 2.89 0.67 10 4 學校行政單位積極規劃推動品德教育活動，如研習、講座，
以充實教師知能。 2.87 0.58 11
5 學校已訂定品德核心價值、品德實踐規範等事項。 3.00 0.56 5 6 學校行政單位經常向師生宣導品德教育的相關政策。 3.11 0.52 2 7 學校利用校園環境布置張貼勵志名言或溫馨小語，以涵養
優良品德。 3.00 0.61 6
8 學校定期舉辦教師品德教育專業成長研習，提供教師交流
理論與實務之知能。 2.77 0.64 14
9 學校教師會將品德教育融入各領域的教學活動。 3.10 0.45 3 10 學校教師能相互提供品德教育的各項教學資源。 2.95 0.57 7 11 學校舉辦各項班際競賽活動，以幫助學生展現團隊合作、
公平等優良品德學習成果。 3.12 0.56 1 12 學校家長熱心參與學校規劃之品德教育活動。 2.70 0.67 15 13 學校定期邀請家長親師座談，提升父母引導子女良好品德
發展的知能。 2.92 0.61 8
14 學校教師能細心觀察並記錄學生在校各項課程及活動
表，了解學生學習歷程。 3.01 0.48 4
15 學校已訂定品德教育計畫具體指標進行評量，以了解學生
品德之學習成效。 2.78 0.64 13
總平均 2.93
有關學校實際運作層面，如表 4-10 所示，由高至低依序為「學校舉辦各項 班際競賽活動，以幫助學生展現團隊合作、公平等優良品德學習成果」(M＝3.12，
SD＝0.56)、「學校行政單位經常向師生宣導品德教育的相關政策」(M＝3.11，
SD＝0.52)、「學校教師會將品德教育融入各領域的教學活動」(M＝3.10，SD＝
0.45)、「學校教師能細心觀察並記錄學生在校各項課程及活動表，了解學生學習 歷程」(M＝3.01，SD＝0.48)、「學校已訂定品德核心價值、品德實踐規範等事 項」(M＝3.00，SD＝0.56)、「學校利用校園環境布置張貼勵志名言或溫馨小語，
以涵養優良品德」(M＝3.00，SD＝0.61)、「學校教師能相互提供品德教育的各 項教學資源」(M＝2.95，SD＝0.57)、「學校定期邀請家長親師座談，提升父母 引導子女良好品德發展的知能」(M＝2.92，SD＝0.61)、「學校已成立品德教育 推行委員會統整推動相關活動」(M＝2.92，SD＝0.63)、「學校有專門人員負責 推動品德教育課程」(M＝2.89，SD＝0.67)、「學校行政單位積極規劃推動品德 教育活動，如研習、講座，以充實教師知能」(M＝2.87，SD＝0.58)、「學校已 訂定推動品德教育的短期、中期與長期計畫」(M＝2.80，SD＝0.62)、「學校已 訂定品德教育計畫具體指標進行評量，以了解學生品德之學習成效」(M＝2.78，
SD＝0.64)、「學校定期舉辦教師品德教育專業成長研習，提供教師交流理論與 實務之知能」(M＝2.77，SD＝0.64)、「學校家長熱心參與學校規劃之品德教育 活動」(M＝2.70，SD＝0.67)。
二、不同背景之學校實際運作之分析
上節述及受試者在對學校品德教育實際運作總平均2.93分，各題項之平均數 均高於2.7分以上，表示澎湖縣國小教師，對品德教育在學校實際運作持正向看 法，以下將進一步就不同性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校地 區與相關議題進修之國小教師，對品德教育在學校實際運作，是否有差異進行探 討。
(一)性別在學校實際運作的差異分析
輸入問卷資料中，性別與學校實際運作情形相關問題，以 SPSS 進行平均數 t 檢定，將其結果製成性別在學校實際運作上的差異統計表(表 4-11)，以供分析 討論。
表 4-11 不同性別的教師對學校實際運作上的差異統計表 (N=523)
品德教育推行委員會統整推動相關活動」題項有顯著差異(T=3.50，P＜.01)，且 男生(M＝3.03，SD＝0.62)大於女生(M＝2.84，SD＝0.63)；不同性別之教師對學 校實際運作在「學校已訂定推動品德教育的短期、中期與長期計畫」題項有顯著 差異(T=2.93，P＜.01)，且男生(M＝2.89，SD＝0.64)大於女生(M＝2.73，SD＝
0.60)；不同性別之教師對學校實際運作在「學校有專門人員負責推動品德教育課 程」題項有顯著差異(T=3.76，P＜.01)，且男生(M＝3.02，SD＝0.69)大於女生(M
＝2.80，SD＝0.64)；不同性別之教師對學校實際運作在「學校行政單位積極規劃 推動品德教育活動，如研習、講座，以充實教師知能」題項有顯著差異(T=3.82，
＝2.80，SD＝0.64)；不同性別之教師對學校實際運作在「學校行政單位積極規劃 推動品德教育活動，如研習、講座，以充實教師知能」題項有顯著差異(T=3.82，