學校品德教育實施困難與因應策略分析

本研究之「學校品德教育實施困難與因應策略」以複選題方式，來蒐集澎湖 縣國小教師對學校推動品德教育的困難與因應策略，為瞭解國民小學推動品德教 育現況之差異情形，本研究分「實施困難」、「因應策略」兩部分來探討差異情 形，茲就各題的統計結果敘述如後：

壹、實施困難

一、您實施品徳教育過程中，所遭遇的困難問題是

如表 4-25 所示，教師認為實施品德教育過程中所遭遇的困難問題以「時間 不易安排」53.5％最多，「家長配合度不高」43.8％居次，「教材取得不易」33.8

％，「學生沒有興趣」25.4％，「本身專業知能尚不足」24.3％，「其他」6.5％

如缺乏相關經費配合、品德內涵難具體化、品德價值多元無暇深入討論、不清楚 哪些民間資源可使用、社會負面案例影響與媒體過度渲染事件，「學校不願配合」

2.3％。

表 4-25 實施品徳教育過程遭遇的困難之次數、百分比統計表

選項 次數 百分比 排序

1.時間不易安排 280 53.5 1

6.家長配合度不高 229 43.8 2

2.教材取得不易 177 33.8 3

5.學生沒有興趣 133 25.4 4

3.本身專業知能尚不足 127 24.3 5

7.其他 34 6.5 6

4.學校不願配合 12 2.3 7

再依不同變項類別逐一交叉分析，目前國小品徳教育過程遭遇的困難實施前 三順位如表 4-26 顯示，幾乎所有變項類別的第一順位都是「時間不易安排」，

只有 41~50 歲的受試者是「家長配合度不高」；第二順位是則「家長配合度不高」； 而第三順位除了一般大學學歷的受試者是「本身專業知能尚不足」，也幾乎是「教 材取得不易」。

表 4-26 實施品徳教育過程遭遇的困難前三順位交叉分析表

變項 類別 第一順位 第二順位 第三順位

性別

男 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易

女 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易

年齡

30 歲(含)以下 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易 31~40 歲 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易 41~50 歲 家長配合度不高 時間不易安排 教材取得不易 51 歲(含)以上 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易

教育 程度

師範院校 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易

一般大學 時間不易安排 家長配合度不高 本身專業知能尚不足

研究所以上 時間不易安排 家長配合度不高 教材取得不易

表 4-26(續)

喪失、品德認知與真正實行有差距。

表 4-28(續)

研究結果顯示，國小教師認為實施品德教育的最大的困難為「媒體的負面報 導」，其次為「家長對於品德教育的內涵不清楚」，接著為「學生認知不足」，

其他為未建立具體內容和指標、軟硬體不足、教師專業素養不足等的問題；本研 究與羅道勳(2007)、劉佳惠(2009)研究結果看法雷同。因此，學校必須針對這些 問題之處，擬訂因應策略，方能解決學校實施品德教育所面臨的問題

三、你認為影響學校推動品德教育實施成效的原因是

如表 4-29 所示，教師認為影響學校推動品德教育實施成效的原因以「社會 不良風氣」54.3％最多，「教學時間不足」44.7％居次，「具體實施措施不明確」

37.3％，「缺乏具體評鑑指標」34.0％，「推動品德教育之經費不足」23.5％，

「學校教師未積極推動」15.1％，「行政獎勵不夠」14.0％，「行政單位不積極」

13.2％，「社區家長不認同」12.2％，「無合適師資」9.2％，「其他」1.5％如網 路影響。

表 4-29 影響學校推動品德教育實施成效的原因之次數、百分比統計表

選項 次數 百分比 排序

4.社會不良風氣 284 54.3 1

1.教學時間不足 234 44.7 2

5.具體實施措施不明確 195 37.3 3

2.缺乏具體評鑑指標 178 34.0 4

9.推動品德教育之經費不足 123 23.5 5

6.學校教師未積極推動 79 15.1 6

10.行政獎勵不夠 73 14.0 7

7.行政單位不積極 69 13.2 8

8.社區家長不認同 64 12.2 9

3.無合適師資 48 9.2 10

11.其他 8 1.5 11

再依不同變項類別逐一交叉分析，目前國小影響學校推動品德教育實施成效 前三順位如表 4-30 顯示，第一順位都是「社會不良風氣」，第二順位以「教學 時間不足」與第三順位「具體實施措施不明確」為主，只有少數變項類別受試者 是「缺乏具體評鑑指標」。

表 4-30 影響學校推動品德教育實施成效的原因前三順位交叉分析表

75.1％最多，「家長重升學輕品德」73.8％居次，「政治人物的錯誤示範宣導」

67.9％，「教育政策與內容的改變」25.2％，「九年一貫課程中未單獨設科」14.1

％，「學校不重視」5.9％，「其他」1.7％，如家庭功能不若以往、家長缺乏體 認與不重視、環境教育品質低。

表 4-31 品德教育未落實原因之次數、百分比統計表

選項 次數 百分比 排序

3.社會倫理價值觀偏頗 393 75.1 1

2.家長重升學輕品德 386 73.8 2 4.政治人物的錯誤示範宣導 355 67.9 3 1.教育政策與內容的改變 132 25.2 4 5.九年一貫課程中未單獨設科 74 14.1 5

6.學校不重視 31 5.9 6

7.其他 9 1.7 7

再依不同變項類別逐一交叉分析，目前國小品德教育未落實原因前三順位如 表4-32 顯示，幾乎所有變項類別的受試者以「政治人物的錯誤示範宣導」、「社 會倫理價值觀偏頗」、「家長重升學輕品德」等三選項的順位互換而已。

表 4-32 影響品德教育未落實原因前三順位交叉分析表

變項 類別 第一順位 第二順位 第三順位

性別

男 政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 女 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導

年齡

30 歲(含)以下 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導 31~40 歲 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 41~50 歲 政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 51 歲(含)以上 政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德

教育 程度

師範院校 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 一般大學 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 研究所以上 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導

服務 年資

5 年(含)以下 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導 6~10 年 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導 11~20 年 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 20 年以上 政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德

表 4-32(續)

變項 類別 第一順位 第二順位 第三順位

擔任 職務

科任教師 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導 級任教師 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 教師兼組長 政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 教師兼主任 政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德

學校 地區

馬公市區 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 偏遠地區 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導 特殊偏遠地區 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導

相關議 題進修

從沒有參加過 家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導 參加研習講座 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德 政治人物的錯誤示範宣導 修過相關在職進

修學分

政治人物的錯誤示範宣導 社會倫理價值觀偏頗 家長重升學輕品德

師資培育修過相 關議題學分

家長重升學輕品德 社會倫理價值觀偏頗 政治人物的錯誤示範宣導

研究結果顯示，國小教師認為學校品德教育沒落最主要的原因，首先為「政 治人物的錯誤示範宣導」、「社會倫理價值觀偏頗」、「家長重升學輕品德」等 社會因素影響甚鉅，其次為有關教育政策、內容與九年一貫課程的改變，最後為 學校重視程度如何；本研究與羅道勳(2007)、劉佳惠(2009)研究結果看法大致相 符。所以學校在瞭解原因癥結所在之後，針對學校發展問題，研擬相關策略，以 提昇品德教育實施成效。

貳、因應策略

一、規劃品德教育的有效作法為

如表 4-33 所示，教師認為規劃品德教育有效作法以「營造優良校園環境」

67.1％最多，「樹立品德核心價值」57.9％居次，「建立明確教育指標」49.7％，

「提昇教師品德專業知能」49.1％，「充實教學資源」43.8％，「適度給與獎勵」

38.0％，「充實教學設備」18.9％，「其他」3.1％如教師以身作則、建立適度管 教機制、課程中規定實施時數、提供相關經費、透過名師指導、提升家庭教育效 能。

表 4-33 規劃品德教育的有效作法之次數、百分比統計表

表 4-34(續)

變項 類別 第一順位 第二順位 第三順位

學校 地區

馬公市區 營造優良校園環境 樹立品德核心價值 建立明確教育指標 偏遠地區 營造優良校園環境 樹立品德核心價值 提昇教師品德專業知能 特殊偏遠地區 營造優良校園環境 提昇教師品德專業知能 樹立品德核心價值

相關議 題進修

從沒有參加過 營造優良校園環境 樹立品德核心價值 提昇教師品德專業知能 參加研習講座 營造優良校園環境 樹立品德核心價值 建立明確教育指標 修過相關在職進

修學分

樹立品德核心價值 建立明確教育指標 提昇教師品德專業知能

師資培育修過相 關議題學分

營造優良校園環境 樹立品德核心價值 充實教學資源

研究結果顯示，國小教師認為學校規劃品德教育的有效作法，首先營造優良 校園環境，其次應建立品德核心價值與明確教育指標，接著提昇教師品德專業知 能，最後充實教學資源與設備，再搭配適當獎勵；本研究與羅道勳(2007)、劉佳 惠(2009)研究結果看法相似。所以學校當局應積極訂定品德核心價值與明確指

研究結果顯示，國小教師認為學校規劃品德教育的有效作法，首先營造優良 校園環境，其次應建立品德核心價值與明確教育指標，接著提昇教師品德專業知 能，最後充實教學資源與設備，再搭配適當獎勵；本研究與羅道勳(2007)、劉佳 惠(2009)研究結果看法相似。所以學校當局應積極訂定品德核心價值與明確指