結論

本研究將自編之澎湖縣國小教師對品德教育實施意見調查問卷，經過分析與 討論後，歸納出下列結論：

壹、國民小學教師對品德教育實際運作

一、澎湖縣國小教師對品德教育實際運作情形是給與正向支持與肯定

澎湖縣國小教師對於品德教育實際運作總體平均分數 2.93 分，其各題項也 在 2.70 分以上，表示教師對於品德教育實際運作情形是給與正向支持與肯定。

在品德教育實際運作的各題項得分高總體平均分數的題項，依序為「學校舉 辦各項班際競賽活動，以幫助學生展現團隊合作、公平等優良品德學習成果」、

「學校行政單位經常向師生宣導品德教育的相關政策」、「學校教師會將品德教 育融入各領域的教學活動」、「學校教師能細心觀察並記錄學生在校各項課程及 活動表，了解學生學習歷程」、「學校已訂定品德核心價值、品德實踐規範等事 項」、「學校利用校園環境布置張貼勵志名言或溫馨小語，以涵養優良品德」，

顯示澎湖縣國小教師對於學校品德教育推動有關相關政策宣導、品德核心價值建 立與實踐規範的訂定、校園品德環境布置以及舉辦相關活動方面，抱持著肯定而 且給與正向支持。

而得分低於總體平均分數的最後四個題項有「學校已訂定推動品德教育的短 期、中期與長期計畫」、「學校已訂定品德教育計畫具體指標進行評量，以了解 學生品德之學習成效」、「學校定期舉辦教師品德教育專業成長研習，提供教師 交流理論與實務之知能」、「學校家長熱心參與學校規劃之品德教育活動」，表

示澎湖縣國小教師對於學校品德教育推動有關於計畫訂定是否長久性規劃、評量 指標是否具體化、辦理研習課程是否真能有助於教師專業成長，以及家長熱心參 與規劃方面，因教師個人的價值、想法與感受程度不同而有所差異。

二、不同變項之國小教師對品德教育實際運作的看法，部分有差異，部分則無差 異。茲將研究結果分述如下：

(一)不同性別、年齡、服務年資、擔任職務、學校地區、相關議題進修之教師對 學校實際運作情形在個別層面間存在部分差異。

(二)不同教育程度之教師對學校實際運作情形在個別層面間無顯著差異。

(三)不同性別、擔任職務之教師對學校實際運作情形在整體層面間有顯著差異。

(四)不同年齡、服務年資之教師對學校實際運作情形在整體層面間有差異。

(五)不同教育程度、學校地區、相關議題進修之教師對學校實際運作情形在整體 層面間無顯著差異。

貳、國民小學教師對品德教育個人認知

一、澎湖縣國小教師對品德教育各個項目個人認知均屬於重要

澎湖縣國小教師對於品德教育個人的認知，總體平均分數 3.45 分，其各題 項也在 3.17 分以上，均高於 3.0 分，表示教師對於品德教育個人認知項目均有一 定程度的重視。

在品德教育個人認知的各題項得分最高前四題，依序為「品德教育的推動，

強調發揮言教、身教及境教之功效」、「品德教育之推動需結合學校、家庭與社 會」、「品德教育選材內容應以生活經驗為主」及「品德教育課程的設計應以學 生為主體」，其大部分均屬於教師本身可以執行的面向。顯示澎湖縣國小教師在 品德教育推行方面最重視以學生為主體的課程設計、教材生活化，言教、身教及 境教的搭配，結合家庭與社會的學校品德教育觀。

而得分低於總體平均分數的題項有「教師應善用社會民間機構的資源於課堂 教學中，使學生實際討論相關良好品格行為」、「教師應知道本縣品德教育的核 心價值」、「教師應瞭解教育局所推動的品德教育實施方案之內容」、「教師應

該定期參加品德教育課程的訓練」，表示澎湖縣國小教師認為運用社會資源、瞭 解教育行政單位推行政策，以及參與課程進修方面，在推動品德教育時相對而言 並不那麼重要。顯示澎湖縣國小教師對於品德教育認知方面，其重心在於教師個 人所能推動與執行的部分，反而對於上級機關所賦予的核心價值及實施方案等政 策，比較沒那麼注重。

二、不同變項之國小教師對品德教育個人認知的看法，部分有差異，部分則無差 異。茲將研究結果分述如下：

(一)不同性別、年齡、服務年資、擔任職務、相關議題進修之教師個人認知在個 別層面間存在部分差異。

(二)不同教育程度、學校地區之教師個人認知在個別層面間無顯著差異。

(三)不同性別、年齡、服務年資、教育程度、學校地區、擔任職務、相關議題進 修之教師個人認知在整體層面間無顯著差異。

叁、國民小學教師對推動品德教育所面臨的困境與因應策略 一、面臨的困境

(一)教師認為實施品德教育過程中所遭遇的困難問題，依序為「時間不易安排」、

「家長配合度不高」、「教材取得不易」、「學生沒有興趣」、「本身專業知能 尚不足」、「學校不願配合」。

(二)教師認為實施品德教育最大困難方面，依序為「大眾傳播媒體相關品德教育 的負面報導」、「社區家長對於品德教育的內涵沒有清楚的認識」、「學生對品 德教育的認知不足」、「教育主管機關未建立品德教育具體內容和指標」、「相 關軟硬體資源不足」、「學校社區家長對於品德教育不支持」、「教師對品德教 育的素養不足」。

(三)教師認為影響學校推動品德教育實施成效的原因方面，依序為「社會不良風 氣」、「教學時間不足」、「具體實施措施不明確」、「缺乏具體評鑑指標」、

「推動品德教育之經費不足」、「學校教師未積極推動」、「行政獎勵不夠」、

「行政單位不積極」、「社區家長不認同」、「無合適師資」。

(四)教師認為品德教育未落實的原因方面，依序為「社會倫理價值觀偏頗」、「家 長重升學輕品德」、「政治人物的錯誤示範宣導」、「教育政策與內容的改變」、

「九年一貫課程中未單獨設科」、「學校不重視」。

澎湖縣國小教師在品德教育實施面臨的困境方面，在社會因素主要受大眾 傳播媒體相關品德教育的負面報導、社會不良風氣與倫理價值觀偏頗，以及政治 人物的錯誤示範宣導；在學校因素為教學時間不易安排、缺乏具體評鑑指標、實 施措施不明確；在家庭因素為社區家長支持配合度不高以及家長重升學輕品德等 觀念所影響。

二、因應策略

(一)教師認為規劃品德教育有效作法方面，依序為「營造優良校園環境」、「樹 立品德核心價值」、「建立明確教育指標」、「提昇教師品德專業知能」、「充 實教學資源」、「適度給與獎勵」、「充實教學設備」。

(二)教師認為學校在協助教師品德教育作為方面，依序為「營造優良教學環境」、

「舉辦相關活動」、「研發品德教育教材」、「安排相關議題研討」、「提供妥 適的課程」、「提供教學手冊」。

(三)教師認為學校在提昇教師品德教育專業知能方面，依序為「安排品德教育課 程研習」、「舉辦品德教學研究會」、「納入師資培訓課程」、「專家、機構協 助」、「成立讀書會」。

(四)教師認為學校在規畫與落實品德教育方案方面，依序為「倡導校園品德教 育」、「辦理學生相關宣導活動」、「辦理家長宣導活動」、「充實教師專業知 能」、「結合社區資源」、「辦理專題講座」、「適度給與行政獎勵」、「寬列 相關經費」。

(五)教師認為學校實施品德教育的核心價值方面，依序為「孝親尊長」、「尊重 生命」、「負責盡責」、「誠實信用」、「謙虛有禮」、「自主自律」、「團隊 合作」、「關懷行善」、「接納包容」、「愛護環境」、「賞識感恩」、「主動 積極」、「寬容慈悲」、「勤勞上進」、「公平正義」。