第四章 研究歷程與討論
第二節 品德教育融入教學之歷程
一、課程探究歷程與構想
（一）課程構想蘊釀
美國學者杜威（J. Dewey）提出課程與教學必須考慮學生的思維方式、興趣 和需要；主張課程應從經驗出發，重視經驗的連續性和相互作用的關係原則，即 學生在生長過程中與環境不斷地交互作用。此理念深深影響研究者的教育理念，
而學生之品德是學生在生長過程中與環境不斷地交互作用，故品德教育之課程教 學應從學生生活經驗出發。
利用學者 Hammond (1997) 的行動學習三角理論來作為活動課程設計與實施 的藍圖，在這個教學模式中，教師透過活動課程，不僅傳授知識與技能，並能使 學生「從行動中學習」，「經由行動學習」從而產生態度與行為的改變(蔡居澤，
2007)。因此研究者的課程構想是以學生生活經驗為基礎，以學生的興趣、愛好、
動機、需要、能力和態度為基礎來編制課程；經由行動學習提供學生經驗的學習，
使學生將所關心的事情聯繫起來，並讓學生參與課程設計、實施和評價；最後從 行動中學習情感（情緒、態度和價值觀等）、認知（知識和理智技能等）、學生的 自我實現經驗的整理與運用等三面向來構思，三者缺一不可。如圖 4-2-1 所示。
圖 4-2-1 品德教育課程構思（資料來源：改編自 Hammond，1997）
（二）課程設計理念
James Rest 及 Stephen J.Thoma 研究顯示，較長期的道德教育課程（13 至 28 週，以及超過 8 週而非常密集的）介入處理並不比中期的（4 至 12 週）介入處 理，有較大的效果；超過 12 週之後，受教者就會對於道德教育表示厭煩，結果使 得介入處理的效果下滑；少於 3 週的介入處理，則沒有任何道德判斷效果（單文
品德教育課程 經由行動學習提
供學生經驗學習
從行動中學習經 驗的整理與運用
學生生活經驗
經譯，2004：109-110）。因此，為使受教者於接受品德教育後獲得最大教學效果，
本課程教學以 12 週為設計原則，課程設計強調學生身心發展的特徵，以尊重學生 個性、能力、生活經驗、興趣與需要來組織課程內容，做為編選教材、實施教學 的依據。
本研究依學生身心發展、興趣、需要，並讓學生共同參與討論來編制課程，
決定以「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三個面度為品德課程設計主軸，
以學生共同建立的核心價值—「關懷」、「尊重」、「誠實」、「信賴」、「責任」、「公 平正義」為的課程主題；另根據教育部教科書評鑑指標摘要的內容指出，尊重、
關懷、團隊合作能力的學習主要是幫助學生養成應具有的民主素養，包容不同意 見，平等對待他人各族群、尊重生命、積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守 法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。不僅從認知角度去設計課程，更期使課 程融入教學中，與學生生活經驗互聯結，落實於生活中，讓學生學會去體驗、省 思與實踐，更讓學生的品德「心」動起來，成為一位能尊重他人，關懷世界的品 德人。在進行品德教育之課程設計時，是以「品德教育內涵」為上層概念，透過
「圖畫書」將議題圍繞在「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」，以提昇道德認 知、情意與實踐，本研究將其概念用圖 4-2-2 表示品德教育課程設計理念。
圖 4-2-2 品德教育課程設計理念圖
課程理念包涵了「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」，讓學生瞭解品德除 了對自己、對他人、更應推廣至整個社會及萬物的相處之道，最終是要讓學生能 主動學習、批判思考、解決問題，實踐真、善、美，成為一位知行合一獨立自主
品德教育的知行合一
人與自己 人與社會 人與自然
道德認知
圖畫書篩選
提
升
九年一貫課程
分 段 能 力 指 標 十
大 能 力 指 標
品德教育融入教學活動 品德教育內涵
尊 重 關
懷 關連點
七 大 學 習 領 域
道德情意 道德實踐 責
任 信 賴
公 平 正 義
誠 實
的個人。
95/09/21
綜合活動：
95/09/28
藝 術 與 人
95/10/05
綜合活動：
95/10/12
國語：叢林
該如何處理 4.學習日誌
95/10/26
健 康 與 體
95/11/02
健 康 與 體 95/11/09
95/11/16 行動中檢討階段
95/11/23
國語：溪谷
95/11/30
健 康 與 體
95/12/14
綜合活動：
95/12/21
晨光時間：
95/12/28
綜合活動：
5.說一說班級在學期初所建立之品德核心 價值期望實現了嗎？檢討該如何可以更加 落實？
6.學習日誌
96/01/04 學習回饋單
96/01 行動後檢討階段
如前所述，品德教育課程教學內容及教材是依據文獻探討的品德教育及品德 教育課程設計理念來規劃及構思，強調學生身心發展，並尊重學生個性、能力、
生活經驗、興趣與需要來組織課程內容，做為編選教材、實施教學的依據。
三、教學活動流程設計
根據美國教育學家瑞安品德道德教育的五 E 教學模式，再考量學生生活經驗 及教學現場實際學習情形，依據主題設計下列的教學流程（圖 4-2-3）：
圖 4-2-3 教學活動流程圖
學習領域與教學
情境活動
體驗活動
觀察、分享與反思
●共同討論與發表解決問題的知識
●價值澄清、認知衝突、角色扮演、體驗活動、
情境佈置等實作
●以圖畫書或影片為教學媒介
●教師採用觀賞、閱讀、聆聽策略，以提問引導 品德主題的特定知識
●配合學生生活經驗提供思考材料及思考空間
●經驗分享、表達情緒、感受、價值判斷
●實踐、體驗、反思學習活動
●學生學習日誌回饋單
●從行動中學習經驗與知識的應用
統整與回饋
●學習領域的基礎知識
●確認品德教育內涵
●融入適切能力指標
教學活動設計是程整體系統性，每個項目之間是有互相聯結和約制的。而教 學過程則是依序進行，但也會視教學現場學生實際學習情形的反應與行為做適度 的調整。
四、品德教育教學第一階段
本階段是從 2006 年 9 月下旬至 11 月上旬，將關懷、尊重、信賴、公平正義、
誠實及責任分別融入綜合活動、國語、晨光時間及健康與體育領域。在教學前先 以學習單進行前測，了解學生的學習興趣、態度、品德的定義及班級核心價值。
課程的進行包括講述法、討論式教學法、價值澄清、認知衝突、角色扮演並安排 體驗活動、情境佈置等，教學資源有使用繪本、繪本簡報檔，並運用視聽媒體教 學，除了提高教學效率，更提高學生學習興致及專注力，使學生的觀點能加深與 加廣（課程詳見附錄三）。
剛開始上課時，學生疑感的問：
S：「什麼是品德教育？」
S：「課表裡又沒有安排品德課程為什麼要教呢？」
S：「品德教育要考試嗎？」（教 950921）
學生的疑感，促使研究者先抛問題，讓學生一起討論品德，透過開放式的討 論，學生學會思考、也學會解決的策略，學習學趣也提高了。
第一次教學單元融入藝術與人文「手的魔力」以《用腳飛翔的女孩—蓮娜瑪 莉亞的故事》影片欣賞，先開啟了他們對蓮娜及周遭的人事物皆能表達其關懷、
友愛、尊重的正向的態度。接著的用腳畫畫體驗活動時，讓孩入很自在的投入活 動中。經過觀看影片、體驗及發表討論，學生能說出對事件的處理及看法，在自 己有能力時，能對身邊的人事物，付出真誠的協助，也解除心中的疑惑。
接著第二次教學單元融入綜合活動「心中期望的班級」以《愛心樹》的繪本 教學，結合關懷與信賴。故事中雖然只是簡單的對話，却呈現出更深層思考，畢 竟「己所不欲，勿施於人」要能多關懷他人，他人才會以同理心來關懷你，如此 社會才會更加祥和；引導學生感受到樹對人們無我奉獻的精神，延伸出父母、朋 友、師長默默為孩子們付出的關心，培養孩子學會關懷、信賴他人。設計祝福語 活動，要學生製做一張祝福卡，寫出祝福語送給心中最值得信賴的人，將祝福語 懸掛於樹上，將好話散播出去。透過情境佈置使教室充滿著溫馨及說好話的情境。
緊接著的課程皆配合著其他領域課程的進行，分別融入國語、晨光時間、健 康與體育。《剛達爾溫柔的光》引導學生尊重、關懷多元族群；《我撒了一個謊》
誠實說出內心的話，勇敢的面對問題、承擔責任；《沒毛雞》學會肯定自己、欣賞 他人；《不是我的錯》肯定每個人存在的意義及價值。讓孩子知道品德教育就在我 們周遭，它無處不在，它在班級、在校園、在家庭、在社會；也讓學生知道品德
教育是人的品格與道德修養、是做人做事的態度，是一種美德、善的行為，是人 與自己相處是一切的基礎，即使你智商高，但要是品德不好，學再多、在聰明也 是惘然。
五、行動中檢討階段省思
從教學活動設計至教學雖不斷的與指導教師及同學互相研討，但教學目標、
教學內容及教學活動設計是呈整體系統性，每個項目之間應是有互相聯結和約制 的。經過 6 星期的教學，研究者在每一次教學前皆先撰寫教案，教學後撰寫教學 省思，一方面思考教學活動進行的方式，另一方面記錄學生情意反應的學習狀況，
以作為下次教學活動的參考依據。
在教學成效上發現教學目標、教學內容之間的互相聯結和約制似乎不夠緊 密，必須對課程及教學方法提出修正和補充；另對學生學習興趣、態度改變 的及時性、連續性的記錄較欠缺，學生省思及實踐部分是需要不斷來來回回 的觀察，才能瞭解學生在課堂或生活中情意的改變或領會（省 951110）。 期中則安排行動中檢討，針對第一階段的課程、教學活動與省思分別與指導 教授、研究所同學及學校同事進行檢討，此階段的檢討放在課程設計、教學、評 量、省思及更詳實的瞭解學生的學習情形。
品德教育的成果不是馬上可以看出來的，它無明顯的評量規準，該如何反映 出學生情意上的改變（會 951109）？
設計的教學大都採用陳述句或封閉式的問句，應多採用開放式的問句，才能 引出學生深層的思考（會 951109）。
設計的教學大都採用陳述句或封閉式的問句，應多採用開放式的問句，才能 引出學生深層的思考（會 951109）。