學生接受品德教育融入教學後之轉換與回饋

從品德教育課程構想到教學現場的具體實施課程方案，對研究者而言，是相 當具挑戰性的，到底推動品德教育課程的價值與意義究竟為何，只有透過學生學 習經驗與學習成效的評估才能了解。基此，本節針對學生接受品德教育融入教學 後之轉換與回饋及教師教學經驗的省思，來評估品德教育課程行動方案的實施成 效。

一、學習興趣的建立

學生的學習興趣與態度，是課程評鑑的重要指標，有助於教師瞭解學生對課 程的接受度與參與度（甄曉蘭，2002：116）。對教學前後學生回饋單的比較分析，

有助於研究者對學生學習興趣遷移的研究。根據學生對品德教學之教學資源、參 與共同討論及角色扮演的興趣，經過為期 12 週的教學後，根據學生的回答，可以 明顯的看出學生對教學資源及教學方式的興趣都有顯著的增加（如表 4-4-1）。

表 4-4-1 學生對品德教學之教學資源與教學方式興趣

非常喜歡 喜歡 普通 不喜歡 非常不喜歡 題目 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 43% 51% 26% 14% 26% 23% 3% 9% 3% 3%

你喜歡看圖畫書？

15 人 18 人 9 人 5 人 9 人 8 人 1 人 3 人 1 人 1 人 43% 77% 34% 20% 20% 3% 3% 0% 0% 0%

你喜歡看影片？

15 人 27 人 12 人 7 人 7 人 1 人 1 人 0 人 0 人 0 人 14% 40% 32% 34% 40% 14% 11% 9% 3% 3%

你喜歡聽別人說故事書？

5 人 14 人 11 人 12 人 14 人 5 人 4 人 3 人 1 人 1 人 23% 29% 37% 37% 34% 31% 3% 0% 3% 3%

你喜歡與人共同討論？

8 人 10 人 13 人 13 人 12 人 11 人 1 人 0 人 1 人 1 人 14% 37% 17% 22% 49% 23% 11% 9% 9% 9%

你喜歡自己編故事？

5 人 13 人 6 人 8 人 17 人 8 人 4 人 3 人 3 人 3 人 6% 26% 20% 23% 26% 31% 28% 11% 20% 9%

你喜歡上台演戲？

2 人 9 人 7 人 8 人 9 人 11 人 10 人 4 人 7 人 3 人

1.教材的興趣

從後測回饋單數據中顯示，學生對教學資源以圖畫書為教材部分，原本非常 喜歡有 43%（15 人），後測時為 51%（18 人），增加 3 人；而不喜歡的原本有所 3%

（1 人）也增加為 9%（3 人），不喜歡部分增加 S33、S23 二人，而非常不喜歡的前 後測皆為同一人 S4。

S33、S23：我比較喜歡以看影片的方式進行教學（訪 960107S33、S23）。 教學資源以影片為教材部分，原本非常喜歡有 43%（15 人），後測時為非常喜 歡看影片為 77％（27 人），較前測增加 12 人；而不喜歡的原本有 3%（1 人），後 測時為 0%（0 人）。

2.教學方式的興趣

對以說故事的方式做為教學方式，非常喜歡或喜歡有 74％（26 人）比前測 46%

（16 人）增加 10 人；對非常喜歡或喜歡參與共同討論的部分有 66％（23 人），比 前測 60%（21 人）增加 2 人；對自己編故事非常喜歡或喜歡的部分有 57%（21 人）， 比前測 31%（11 人）多了 10 人；經過 3 次的角色扮演後，有接近二分之一的學生 非常喜歡或喜歡上台演戲（角色扮演）49%（17 人），比前測 26%（9 人），增加 8 人。

經過 12 週的教學，不管是透過圖畫書、影片為教材，聽故事、共同討論、編 故事及角色扮演，學生都表現出非常喜歡或喜歡，或有改變興趣；但其中有一人 對此四種教學方式的前後測皆表示非常不喜歡。

T：為什麼你非常不喜歡看圖畫書、聽故事、與人共同討論及編故事、演戲？

S4：我非常不喜歡看書，看書很累也很無聊，我喜歡玩遊戲、上體育課（訪 960107S4）

二、學習歷程與行為改變

品德教育課程共使用了 11 本圖畫書及 1 部影片做為教學教材，班上學生對品 德教育課程之教材中喜愛程度及喜愛內容如表 4-4-2：

表 4-4-2 學生對品德教學之教材喜愛調查

課程單元 人 數

用脚飛翔的女孩—蓮娜瑪莉亞的故事 愛心樹

剛達爾溫柔之光 我撒了一個謊 沒毛雞 不是我的錯

我和我家附近的野狗 菲菲生氣了

用愛心說實話 生命的答案水知道 我們的樹

一隻有教養的狼

14 人（40％）

13 人（37％）

11 人（31％）

9 人（26％）

13 人（37％）

9 人（26％）

14 人（40％）

10 人（29％）

9 人（26％）

19 人（54％）

9 人（26％）

10 人（29％）

結果發現，學生最喜歡的教學單元是「生命的答案水知道」（54％），「用脚飛翔 的女孩—蓮娜瑪莉亞的故事」、（40％）「我和我家附近的野狗」（40％）則次之。

1.喜歡「生命的答案水知道」有 19 人（54％），發現孩子喜歡的原因是有令人注 目的水結晶照片外，更有米飯的實驗；這單元最熱門的問候語是「你今天說好話 了嗎（謝謝）？」、「你今天說壞話了嗎（混蛋）？」。剛開始觀察時，只要一下課，

孩子即以好奇的心對著米飯大喊謝謝或混蛋；經過幾天後，大家都好期待實驗的 結果，想要看到人的意念對米飯產生的變化。在班上，導師對學生的言語是要求 說好話嚴禁說不好聽的話，這星期好像經過特赦一樣，不僅可以罵『混蛋』，而且 還可以大聲罵，每位學生雀躍不已積極的參與活動，使得米飯很快就起了變化，

如圖 4-4-1 所示。

實驗過程，孩子觀察看到米飯受到外在（說好話、說壞話、不理彩）影響而 有所變化。說好話（謝謝）的米飯有青白色的黴菌，這些黴菌僅出現在圓形飯糰 上頭；說壞話（混蛋）的米飯有黑色的黴菌，這些黴菌佈滿在杯子四周，飯糰上 頭則夾雜著黑色、棕色的黴菌；不理會的米飯糰上頭雖也產生黑色、棕色的黴菌，

但飯糰的形狀仍是圓形，黴菌也僅分佈在飯糰上而已，如圖 4-4-2 所示。這些出現 在飯糰上頭的黴菌與書中介紹的水結晶之圖片不謀而合，讓學生透過真正的實驗 觀察，進而衍生出情意態度上的啟示。

圖 4-4-1 米飯實驗過程 圖 4-4-2 米飯實驗結果

當研究者將進行討論時，手拿著實驗的三個米飯的杯子，從學生身邊走過，

學生的反應讓研究者大吃一驚，因為大家全嚇得離開坐位，大家七嘴八舌的說著，

自己的想法，可見實驗的結果，對孩子產生相當大的震撼。

S：老師你將「混蛋」的那一杯米拿遠一點，免得我善良純潔的心受污染了（教 961214）！

S：老師！混蛋的米飯，為免太恐怖噁心了吧（教 961214）！

S：原來被人家一直罵不好聽的話會變得如此可怕啊（教 961214）！

課程結束後，與學生一同討論分享這些日子以來心中對教學單元的喜愛程 度，學生表示：

S1：我最喜歡「生命的答案水知道」的實驗了，看到那三杯米飯的實驗結果，

覺得好噁心喔！尤其是「混蛋」的那一杯米，整個杯子都是黑黑的菌，「謝 謝」那一杯米，它的菌是有些白白的，較不噁心。原來說壞話對白飯會 起這麼噁心的變化，我以後不要再說不好的話了，免得我的血液裡充滿 著不好的血（教 960104S1）。

S18：我們要好好照顧我們的心，不要讓不好的環境，汙染了我們的心（回 960104S18）。

S20：對別人說不好的話或罵人會讓別人難過，而且自己的心情也會不愉快；

對別人說好話會讓別人很開心，而且自己的心情也會很愉快（回 960104S20）。

S24：水結晶很漂亮，對它說不好的話它會變得很醜，對它說好的話它的結晶 會變閃閃發亮，形狀很有形也很漂亮（回 960104S24）。

S22：水的結晶很特別，每一種結晶有都不同的意義，結晶呈現出它所接受的 各種感受（回 960104S22）。

人的身體結構有 70%是由水構成，身上的血液如同水、如同米飯一樣，不管說 好話或壞話對自身都有極大的影響，從孩子的這些回應，看到孩子對「心存善念，

口說好話」、「心存惡念，口說壞話」深刻情感的反應了悟。在本觀察的過程中，

發現孩子之間的相處突然變得很微妙，S1、S9 不再說不好聽的話了，因為他倆都 發現說不好聽的話將會影響自己身體的變化。孩子的表現已呈現 Noddings 和 Gilligan 所倡導之關懷理念，自身是第一被關心的對象，從關懷自己、對自我的理 解、探索，當自己的需要有所衝突時即出現道德的考慮。本單元教學活動米飯的 實驗，如果能將觀察時間延長時間至一個月，米飯變化的效果更大，相信對學生 的震撼會更大。

2. 孩子喜歡「用脚飛翔的女孩—蓮娜瑪莉亞的故事」有 14 人（40％），發現一開 始部分孩子都覺得蓮娜很可憐，但愈了解他以後，看他敏捷的用腳開車、畫畫、

煮飯，不需任何人在旁幫忙，才愈發現他擁有堅強不屈不撓的毅力。學生對多媒 體的教學，十分有興趣且學習較專注。延伸活動請孩子從事體驗活動時，剛開始 孩子有股想拒絕的衝動，認為用腳畫畫很髒、會被同學笑，最重要是的很困難，

心生排斥。圖 4-4-3 即為學生用腳從事繪圖創作的體驗活動。

經過解說後學生才放開心中的困擾，因為有實際的體驗活動，在親身體驗的 過程中，孩子感受到蓮娜瑪莉亞的那股奮鬥的勇氣，並受感動，進而衍生出情意 態度上的啟示。

圖 4-4-3 體驗用腳從事繪圖創作

S8：我覺她很勇敢、樂觀，從不會抱怨沒有腳反而以開朗的態度過生活；

自己用腳夾筆畫圖，畫得很不好、很辛苦、很累；這個活動讓我知道應 該更要關心行動不便的人（回 950928S8）。

S13：她曾說「我可以沒有手，因為我根本用不到，我只在乎我的生中有沒 有愛。」，他一定花了很多時間練習，才學會用腳畫圖、游泳、開車等，

有志者事竟成，真是令人佩服（回 950928S13）。

S26：我覺得她的想法一點都沒有錯，世界上只要有愛，就不會失去信心。

其實，只要每個人都抱著這種精神，那什麼都難不倒我們了！很多同學 都對自己沒有信心，你要相信自己，只要用心學習，一定可以很厲害（回 950928S26）。

教師在教學設計時，可思索如何讓課程與多元智慧（迦納所提的語文、邏輯、

藝術、空間….）結合，讓品德教育得以延伸其學習內容。孩子對蓮娜及周 遭的人 事物皆能表達其關懷、友愛、尊重的正向的態度。學生的情意表現 正與本單元能相契合（省 950928）。

同年段有一位腦性麻痺學生—小佳，雙腳不良於行，處處需要同儕的協助，

蓮娜瑪莉亞的故事及體驗活動，正好與學生生活經驗互相結合，才能引起學生的 回響。

S12：我喜歡用脚飛翔的女孩—蓮娜瑪莉亞的故事，因為裡面充滿著愛（回 960104S12）。

S21：她告訴我們不要因為自己的殘缺，而放棄自己的夢想（回 960104S21）。

S29：承認接受自己的殘障，不只因為有自己不斷的努力而成名，更因為有別 人的關懷（回 960104S29）。

S35：他雖然殘障沒有腳，可是靠著自己創造屬於自己的天空（回 960104S35）。

本單元體驗活動後，同學如遇到同年段腦性麻痺學生小佳，使用輔助器行走 或上下樓梯時，大都能禮讓或協助他，也不會再以他的名字來互相揶揄同學。孩

本單元體驗活動後，同學如遇到同年段腦性麻痺學生小佳，使用輔助器行走 或上下樓梯時，大都能禮讓或協助他，也不會再以他的名字來互相揶揄同學。孩