進一步研究構想及建議

綜合前述結論，對於品德教育融入教學活動，提出下列幾項構想，以作為未 來品德融入教學的行動研究之後續研究，以下列三個方向分述如下。

一、 在品德教育課程的規劃方面

（一）品德教育推動的核心價值

本研究之課程是以學生共同討論的品德核心價值「關懷、尊重、誠實、信賴、

責任、公平正義」六項理念來設計課程，但品德教育實施可以不同規模學校、年 段，由教師、學生、家長等相關人員一同討論建立不同核心價值（例：禮節、秩 序、整潔、合作、孝順等），擬定具體品德教育目標，以進行研究主題的深化和擴 展，創造學生各種不同實踐的機會。

（二）品德教育以融入式教學為主

九年一貫程將課程分為七大學習領域、六大議題，品德教育非六大議題之一 更未單獨設科，教師可在瞭解學年各領域學習重點及知識，以品德核心價值的議 題結合原先課程，進行融入課程設計。品德教育融入到各領域教學中實施，既不 影響原課程的教學目標，亦不排擠其他領域課程，又具有品德教育的成效。故將 品德教育融入各學習領域是可以努力的目標。

（三）品德教育教材來源

教材要多元，除了本研究運用的圖畫書外，教師應針對各領域教科書先進行 內容分析，如果有不足部分，再以學生經驗上之生活教材為主，並可善用宗教團 體編製的書籍、短文、故事、新聞、影片，有系統的編撰實施，但有爭議性的時 事、新聞、政治議題應避免。更可結合同儕專業力量自行研發教材。

（四）設計多元活潑的教學活動

兒童身心發展階段不同，故品德教育於教學上應考量學生身心發展而有不同 的教學方法，除了可採用共同討論、角色扮演、價值澄清、認知衝突、情境佈置 外，更可安排體驗活動，可以結合課程適度安排學生參與老人安養院、醫院、育 幼院、社區服務等服務式學習，以強化其同理心，提昇品德情意的實踐行動力。

二、在品德教育教學研究方面

茲分為時間、對象及評量等方面，做為進一步研究構想的建議：

（一）時間方面

品德教育的最終教育目標是情意的培育，那是需要長時間持續的推動，本研 究時間僅限於 95 年 9 月至 96 年 1 月為期 12 週的時間，再加上本研究只有研究者 一人，對學生情意層面的反應較難深入、持續的觀察及追蹤。所以，未來想要從 事此方面研究者，可以以一學年為教學時間，以檢視長時間的成效，也許學生的 轉換會更不一樣。

（二）對象方面

本研究之對象為國小五年級學生，可延伸至不同班級或上下延伸至不同年 級，看學生情意態度的轉變。

（三）評量方面

紙筆評量學生會臆測老師所要的答案，朝著老師的期望作答或對自己的事有 所隱瞞，以至無法得到學生真正的反應。建議除了學生日誌回饋單外，可以搭配 前後測量表、家長回饋單等，採用多元評量交叉比對，減低資料帶來的不確定，

增加評量的效度。

三、在家庭、學校與教育行政方面

茲分為家庭、學校與教育行政等方面，建議如下：

（一）家庭方面

史賓塞曾說「技能是學校的事，品行則來自於家庭」。福祿貝爾也主張「教育 無他，愛與榜樣」。孩子品德的發源地是家庭，他受父母的影響很大，父母是孩子 學習的楷模。家長的合作態度是成為實施品德教育成功的來源，首先，父母親應 以身做則，重視家庭環境中潛移默化的因素，做好榜樣給孩子看；其次，學校與 家庭應共同推動品德教育，相關單位應與學校合作辦理相關親職講座，以增進家 長對品德教育的知能；再來家長應主動與教師溝通，隨時注意孩子在校的生活表 現，讓孩子在校與在家的生活表現一致。

（二）教師方面

教師應充實自身對品德教育的認識，親身去實踐品德教育的理念，以作為學 生的楷模。教師於班級經營應充份瞭解、尊重不同文化背景學生的差異性，於教 學時應將品德教育融入現有的教材或開發設計品德教育的融入活動，設計多元活 潑教學活動，以培養學生優良行為的認知及批判、省思、實踐能力。

（三）學校方面

目前學校對品德教育的核心價值不明，常依上級政策行事，全體教職員應充 份溝通建構完整的品德教育課程體系，列為學校願景、學校本位課程以利執行；

建立明確的各年級具體的課程目標、能力指標與課程內容；整合相關教材，提供 教師選擇與組織的原則；結合行政力量舉辦研習活動，提昇教師專業能力；辦理 相關親職講座，提供資訊，以獲得家長對品德教育的支持。

（四）教育行政方面

九年一貫課程綱要未包含品德教育課程或議題，當務之急教育當局應先確立 社會所公認的核心價值與建構完整知識邏輯結構的品德教育課程綱要，納入各校 學校本位的發展，作為教師實施品德育的依據與規範；建立品德教育網站平台，

提供資訊、教材、教學方法，以供家長、老師參考；結合各志工團體、基金會、

宗教團體支援品德教育推動。

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