本節先分析品格信念量表前測和後測的信度，接著分析實驗組和控制組學生在 實驗前和實驗後的獨立樣本檢定，最後再個別分析實驗組和控制組在實驗前後的成 對樣本檢定，詳細分析資料說明如下：
4.1.1 品格信念量表的信度
本研究品格信念量表的前測和後測資料的信度呈現如表 8。從表 8 得知「決心」
和「智慧」，除了在平均數上有所提升之外，前測和後測的 Cronbach's Alpha 值全部都 在.7 以上，所以本量表的整體信度可被接受。
表 表
表表 8 品格信念量表品格信念量表品格信念量表品格信念量表前後測前後測前後測前後測信度信度信度信度 品格
品格 品格
品格核心價值核心價值核心價值 核心價值 前後測前後測前後測前後測 樣本個數樣本個數 樣本個數樣本個數 項目個數項目個數 項目個數項目個數 平均數平均數平均數平均數 Cronbach's Alpha 值值值值
前測 64 11 3.925 .871
決心
後測 63 11 4.417 .788
前測 64 11 3.972 .831
智慧
後測 63 11 4.455 .840
4 .1.2 兩組學生在實驗前的比較
為避免實驗組和控制組兩班學生在進行品格教育前的品格信念有顯著差異，而 影響實驗結果，故將品格信念量表的前測資料以獨立樣本 t 檢定進行考驗。
從表 9 看到兩組學生在實驗前的品格信念平均數各有高低，但透過表 10 的 t 檢定結果顯示，決心的 p 值均大於.05，未達顯著水準，表示實驗組和控制組在接受 品格教育前，兩組在「決心」品格信念上沒有顯著差異，所以接受 H1 的虛無假設。
智慧的 p 值也大於.05，未達顯著水準，表示實驗組和控制組在接受品格教育前，兩 組在「智慧」品格信念上沒有顯著差異，所以接受 H2 的虛無假設。
由上可知，實驗組和控制組學生在實驗前的品格信念是接近的，且無太大的差 異。這樣的結果是可預期的，因為兩組均為同一所學校學生，有類似的學習環境，
加上絕大多數的學生都住在學區內，學生的生活環境相近，更因學校每兩年就遵循 常態模式重新編班，所以兩組學生的品格信念是相近的。
表 表
表表 9 兩組學生兩組學生兩組學生兩組學生品格信念量表品格信念量表品格信念量表品格信念量表前測的組別統計量前測的組別統計量前測的組別統計量前測的組別統計量 品格
品格 品格
品格核心價值核心價值核心價值核心價值 組別組別組別組別（（（（人數人數人數人數）））） 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差 標準差標準差 實驗（32） 3.9403 .44573 決心
決心 決心決心
控制（32） 3.9091 .91290 實驗（32） 3.8352 .56346 智慧智慧
智慧智慧
控制（32） 4.1080 .72007
表 表
表表 10 兩組學生兩組學生兩組學生兩組學生品格信念量表前測品格信念量表前測品格信念量表前測品格信念量表前測的獨立樣本的獨立樣本的獨立樣本的獨立樣本 t 檢定檢定檢定檢定 變異數檢定
變異數檢定 變異數檢定
變異數檢定 平均數相等的平均數相等的平均數相等的平均數相等的 t 檢定檢定檢定 檢定 品格
品格 品格
品格核心價值核心價值核心價值核心價值 變異數變異數變異數變異數 相等性 相等性
相等性相等性 F 檢定檢定檢定 檢定 顯著性顯著性 顯著性顯著性 t 自由度自由度 自由度自由度 p 6.417 .014 .174 62 .862 決心決心
決心決心 相等
不相等 .174 44.986 .863
1.660 .202 -1.687 62 .097 智慧
智慧
智慧智慧 相等
不相等 -1.687 58.611 .097
4.1.3 兩組學生在實驗後的比較
為檢驗實驗組和控制組學生在採用不同教學方式進行品格教育之後，原本品格 信念相近的兩組，是否會因為教學方式不同而在品格信念上產生差異，於是，對後 測資料以獨立樣本 t 檢定進行考驗。
從表 11 看到控制組學生在實驗後的品格信念平均數高於實驗組，但透過表 12 的 t 檢定結果顯示，「決心」的 p 值均大於.05，未達顯著水準，表示實驗組和控制 組在接受品格教育後，兩組在「決心」品格信念上沒有顯著差異，所以接受 H3 的 虛無假設。「智慧」的 p 值亦大於.05，未達顯著水準，由此推論實驗組和控制組在 接受品格教育後，兩組在「智慧」品格信念上亦沒有顯著差異，所以接受 H4 的虛 無假設。
接受品格教育混成式數位學習的實驗組和接受傳統教學的控制組，在接受品格 教育後，兩組在「決心」和「智慧」的平均數都有增加，但是經由獨立樣本 t 檢定 發現，兩組學生在實驗後的品格信念上沒有顯著差異。推究原因可能是因為兩組的 品格教育課程內容相同，加上品格是一種概念，而本研究的教學過程主要也是一種 概念的傳達，沒有特別深奧難懂的觀念。所以，使用混成式數位學習或傳統教學進 行品格教育，對提升學生的品格信念都有效果，不會造成太大的差異。
表表表
表 11 兩組學生兩組學生兩組學生兩組學生品格信念量表品格信念量表品格信念量表品格信念量表後測的組別統計量後測的組別統計量後測的組別統計量後測的組別統計量 品格
品格 品格
品格核心價值核心價值核心價值核心價值 組別組別組別組別（（（人數（人數人數人數）））） 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 實驗（32） 4.3239 .40978 決心
決心 決心 決心
控制（31） 4.5132 .45548 實驗（32） 4.3920 .50560 智慧
智慧 智慧 智慧
控制（31） 4.5191 .46603
表 表
表表 12 兩組學生品格信念量表後測的獨立樣本兩組學生品格信念量表後測的獨立樣本兩組學生品格信念量表後測的獨立樣本兩組學生品格信念量表後測的獨立樣本 t 檢定檢定檢定檢定 變異數檢定
變異數檢定 變異數檢定
變異數檢定 平均數相等的平均數相等的 t 檢定平均數相等的平均數相等的 檢定檢定檢定 品格品格
品格品格核心價值核心價值核心價值 變異數核心價值 變異數變異數 變異數 相等性相等性相等性
相等性 F 檢定檢定檢定 檢定 顯著性顯著性顯著性顯著性 t 自由度自由度 自由度自由度 p .197 .659 -1.736 61 .088 決心
決心決心
決心 相等
不相等 -1.733 59.869 .088
.176 .676 -1.036 61 .304 智慧
智慧智慧
智慧 相等
不相等 -1.037 60.853 .304
4.1.4 實驗組在品格教育前後品格信念的差異
為瞭解品格教育混成式數位學習對提升實驗組的品格信念情形，將品格信念量 表前測和後測的資料以成對樣本進行檢定，結果如表 13。
從表 13 看到「決心」後測的平均數高於前測，「決心」的 p＝.000＜.001，達顯 著水準，所以，接受品格教育混成式數位學習的實驗組，在品格教育前後的「決心」
品格信念上有顯著差異，所以拒絕 H5 的虛無假設。另外，「智慧」後測的平均數也 高於前測，「智慧」」」」的 p＝.000＜.001，亦達顯著水準，由此可見，接受品格教育數 位學習的實驗組，在品格教育前後的「智慧」品格信念上有顯著差異，因此，拒絕 H6 的虛無假設。
由上可知，品格教育混成式數位學習對提升實驗組「決心」和「智慧」品格信 念有顯著成效。
表表
表表 13 實驗組實驗組實驗組實驗組品格信念量表的品格信念量表的品格信念量表的品格信念量表的前後測成對前後測成對前後測成對前後測成對樣本樣本樣本樣本 t 檢定檢定檢定檢定 品
品 品 品格核心格核心格核心格核心
價值價值價值 價值
測驗別 測驗別 測驗別 測驗別
（（
（（人數人數人數）人數）） ）
平均數 平均數平均數
平均數 平均差平均差平均差平均差 標準差標準差標準差標準差 t 自由度自由度自由度自由度 p
前（32） 3.9403 -.38352 .49832 -4.354 31 .000***
決心 決心決心 決心
後（32） 4.3239
前（32） 3.8352 -.55682 .57112 -5.515 31 .000***
智慧 智慧智慧 智慧
後（32） 4.3920
***p<.001
4.1.5 控制組在品格教育前後品格信念的差異
為瞭解傳統教學對控制組品格信念的影響，將品格信念量表前測和後測的資料 以成對樣本進行檢定，結果如表 14。
從表 14 得知控制組在「決心」後測的的平均數高於前測，另外，「決心」的 p
＝.002＜.01，達顯著水準，所以，接受傳統教學的控制組，在品格教育前後的「決 心」品格信念上有顯著差異，所以拒絕 H7 的虛無假設。透過表 14 也可看到控制組 在「智慧」後測的平均數高於前測，「智慧」的 p＝.001＜.01，亦達顯著水準，由此 可知，接受傳統教學的控制組，在品格教育前後的「智慧」品格信念上有顯著差異，
所以拒絕 H8 的虛無假設。
從前段可知，以傳統面對面教學方式進行品格教育對提升控制組「決心」和「智 慧」的品格信念有正向成效。
表表
表表 14 控制組品格信念量表的前後測成對樣本控制組品格信念量表的前後測成對樣本控制組品格信念量表的前後測成對樣本控制組品格信念量表的前後測成對樣本 t 檢定檢定檢定檢定 品格核心
品格核心品格核心 品格核心
價值 價值 價值 價值
測驗別 測驗別測驗別 測驗別
（
（
（
（人數人數人數）人數）） ）
平均數 平均數平均數
平均數 平均差平均差 平均差平均差 標準差標準差 標準差標準差 t 自由度自由度自由度自由度 p
前（31） 3.9413 -.57185 .93955 -3.389 30 .002**
決心決心 決心決心
後（31） 4.5132
前（31） 4.1789 -.34018 .48615 -3.896 30 .001**
智慧智慧 智慧智慧
後（31） 4.5191
**p<.01
從本節品格信念量表的量化分析結果，得知以混成式數位學習進行品格教育和 傳統教學進行品格教育，對提升學生「決心」和「智慧」的品格信念都有顯著的成 效，但是，兩組學生於實驗前後在「決心」和「智慧」的品格信念並無顯著的差異。
綜而言之，本研究接受研究假設 H1、H2、H3、H4，拒絕研究假設 H5、H6、H7、
H8。