一、對教學現場
（一）教師得視教學內容選定適合的教學方式。混成式數位學習是不錯的學習方式，
但是，不是只有混成式數位學習才能讓學生得到最好的學習成效。教學現場 不需為了數位而數位，應該要設計能引起學生注意的教學內容，適時應用科 技，找出對學生有效的學習方法從事教學，如此才能事半功倍。
（二）混成式數位學習能讓學生因為對電腦有興趣而更主動學習品格教育，對沒有 特定教材的融入式教學而言，混成式數位學習能讓學習者回家有再次學習的 可能，在教學過程中更有許多傳統面對面教學做不到的優點，建議現場教師
能適時採用。但是，為了解決學生應用線上討論問題發言人數和內容較少的 狀況，建議教學者在設計討論問題之前，除了對問題的類型和不同類型問題 題數要先適度分配之外，對於開放性問題的設計也要漸進引導。此外，使用 網站的討論區進行問題討論前，教學者可以讓學生先以紙筆書寫所要發表的 意見，之後，讓學生進入網站的討論區鍵入自己的意見，這樣學生比較能專 心思考，而對輸入法不熟的學生也能透過紙筆書寫來發表意見。如此，學生 發表意見的次數就能提升，發表意見的內容也會比較豐富。
（三）反思區能讓學生將所學的知識進行自我的檢視，反思能力的培養對高年級學 生而言是欠缺的，研究者建議在教育現場應該要提供學生反思練習的機會，
豐富學生反思的經驗。
（四）選用數位學習教材要配合學生的認知能力並考量學生的基本資訊素養，避免 造成學生操控困難而無法全程參與學習。
（五）選用數位學習教材要考慮使用者的資訊設備系統是否相符，混成式數位學習 過程亦要顧及部分學生對紙本教材的需求。
二、對數位教材的設計
（一）目前中小學資訊軟硬體的汰換時間較長，有些規格都低於最新的軟硬體，建 議設計者要注意數位教材設計相容的軟硬體是否符合使用者普遍的資訊設 備。
（二）建議設計教學網站時允許學生更改暱稱，登入網站的密碼不宜讓學生自行更 改，如此會減少在教師在教學過程中不必要的干擾。另外，暱稱設計也要有 防止相同稱呼出現的機制，避免冒名發表意見的情況。
（三）建議教學網站的設計，可讓學生刪除自己的發表的內容，但是在系統中要保 留刪除紀錄與內容，方便教學者進入系統查看與留存學生資料。
（四）數位教材系統開發者在設計時應注意使用教師的資訊能力，讓教師遇到系統 出狀況時也能輕易解決或方便尋求協助。
三、對未來研究的建議
（一）以不同品格核心價值進行混成式數位學習的品格教育相關研究。
（二）延長品格教育混成式數位學習時間，探討對學生的品格行為的成效。
（三）可針對國中或高中的學生進行相同階段或不同階段的品格教育混成式數位學 習相關研究。
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一、中文部分
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