10 人回到家，可能家中沒設備或家長限制，無法上網學習。
研究者整理品格教學百分百網站「討論區」和「反思區」學生發表的資料發現，
有 10 位學生在不是上品格教育課程的時間對其他同學回應或發表內容，和前面調查 22 人回家後回上網瀏覽有差異，其原因是另外 12 位同學可能只是進入品格網站觀 看介紹和教學區的內容，或者只是看同學在「討論區」和「反思區」發表或回應的 內容，所以兩個數字的意涵不同。
現階段有許多融入式教學的議題，在融入式教學後，學生往往只有學習單，手 邊不會有完整的紙本教材。如果課堂上教學者是引用數位媒材進行融入式議題教 學，學生回到家也不一定能找到課堂上學習的數位媒材，所以不容易再次學習。本 研究的學習者回家能上網瀏覽課堂上使用的品格教育數位教材，提供學習者對品格 教育內容有再學習的機會，這就是數位學習打破時空限制，隨時隨地都可學習的優 點（高瑜璟，2006；陳年興、楊錦潭，2006；翟本瑞，2008；顏春煌，2010）。
表表
表表 28 回家瀏覽品格教學網站的人數比例表回家瀏覽品格教學網站的人數比例表回家瀏覽品格教學網站的人數比例表回家瀏覽品格教學網站的人數比例表 題
題題
題 目目目目 選項選項選項選項 回到家裡，是否上網瀏覽課堂上使用的品格教學網站？ 是 否
人 人人
人 數數數數 22 10 人數占全班總人數的百分比
人數占全班總人數的百分比 人數占全班總人數的百分比
人數占全班總人數的百分比 69% 31%
全班人數 32 人
第一欄的「分組」和「有效表達意見題數」的來由已在前一段說明，本段不再重覆 敘述。「使用電腦背景」是從訪談資料中學生自己說明的，「上課口頭發言情形」則 是教學者在上課期間對實驗組學生面對面教學時觀察所得。從表 29 看到發表題數 高組的三位學生都有使用社群網站溝通的背景，因為常用電腦打字溝通或發表看法 的經驗，讓這三位學生較容易在討論區和反思區有效表達意見。研究者觀察發現，
發表題數低組的 S13 在面對面教學時會舉手發言，但使用網站發表意見時，S13 因 缺乏相關輸入文字經驗，所以發表題數也少。從九位訪談學生身上發現，利用網路 發表意見可以讓原本在課堂上不敢發言的學生有發表意見的空間。例如 S27 在面對 面教學時，研究者觀察發現 S27 沒有舉手發言過，但在九位訪談學生中，S27 有效 表達意見的題數卻是最多的。
表表
表表 29 訪談學生資料訪談學生資料訪談學生資料訪談學生資料
分 組
學生 代碼
有效表達 意見題數
使用電腦背景 上課口頭
發言情形
訪談 日期 S27 14 會玩線上遊戲、MSN 不舉手發言 1010112 S03 13 會上網看棒球、查資料，有使用即時通 會舉手發言 1010110 高
S23 11 有使用 facebook 玩遊戲、也使用無名小站聊 天
常舉手發言 1010109 S20 10 有自己的部落格但是很少用、有 facebook 但
沒有用、打字速度很慢
會舉手發言 1010117 S24 9 偶爾會用 facebook 和即時通和同學互通訊息 不舉手發言 1010109 中
S32 7 有 facebook 會到上面看東西 常舉手發言 1010117 S07 5 會上網玩 facebook 遊戲、對同學的留言也會
回應
會舉手發言 1010112 S21 3 會在 facebook 分享照片，也會上網查資料、
玩遊戲但是很少用文字表達
不舉手發言 1010109 低
S13 1 在家中不被允許使用電腦 會舉手發言 1010112 發表題數共 15 題
4.5.2 訪談內容整理與分析
研究者依據九位學生在品格教學網站調查表所填選的意見和學生進行品格教育 混成式學習的經驗，進行個別的訪談，訪談內容整理如下：
一、瀏覽品格教學百分百網站
（一）回到家中會瀏覽品格教學網站的原因：
訪 S031010110 會上網看品格教育網站是因為好奇，想看同學在討論區的回應和反思 訪 S211010109 覺得無聊時會上網看品格教育網站，因為內容還算有趣
訪 S231010109 想看同學在討論區發表什麼看法 訪 S241010109 因為想看同學有無新的留言
訪 S071010112 回家如果有上網就會上去看品格教育網站 訪 S271010112 想將品格教學網站的東西和哥哥分享
（二）回到家中沒有瀏覽品格教學網站的原因：
訪 S201010117 回到家中因為父母限制使用電腦的時間加上家中電腦老舊，所以沒有上網 瀏覽品格教育網站
訪 S321010117 想玩更有趣的遊戲 訪 S131010112 在家中不被允許使用電腦
實驗組學生回到家中，多數是因為對品格教學百分百網站的內容覺得有趣與好 奇而想進一步瀏覽，至於回家沒有瀏覽品格教學百分百網站的部分原因是家長不放 心孩子上網而有所管制，此外，孩子會因為網路有更有趣的東西，而不會將品格教 學百分百網站列為優先使用網站。
從上述訪談內容和表 29 比對得知，回家會想到網站去看討論區留言的學生，
在發言分組上是屬於發表題數高組的 S03 和 S23，以及發表題數中組的 S24。其中 S24 在面對面上課時是不發言的，因為回家會再去網站看同學的回應，所以利用品 格教學百分百網站發表意見的題數可以達到 9 題。S27 也屬於在面對面上課時是不 發言的學生，因為回家會想和哥哥分享品格教育網站的內容，於是會再去網站瀏覽，
所以，S27 有效表達意見的題數達到 14 題，是屬於發表題數高組的學生。至於回家 不會瀏覽網站的 S20、S32 和 S13，在發言結果是屬於發表題數中組和低組的學生。
從本段的訪談內容和表 29 比對結果推論，學生在品格教學百分百網站發表較多的 意見，回家會更想上網去瀏覽。
從這個訪談內容的分析中，研究者發現混成式數位學習會因為內容有趣而引發 學生學習的興趣，混成式學習提供學生在課堂上利用品格教學網站討論和反思的機 會，學生發表的意見、回應和反思的內容豐富了品格教育網站，因為這些內容讓學 生回家還會想上網觀看，誘發學生再學習的意願，讓學習可以延伸。但是，任何學 習方式都無法適用全體學生，學生回到家中會因為家庭因素或個人興趣等其他原因 而沒有上網瀏覽。所以，本研究採混成式數位學習除了可以延長學生的學習時間之 外，也可以減少學生回家因為其他因素而無法進行品格教育數位學習的限制。
二、喜歡品格教學百分百網站的原因
訪 S031010110 最喜歡教學區，因為有動畫可以看
訪 S231010109 最喜歡教學區的動物故事，因為內容很有趣 訪 S241010109 因為很害怕上台發言，所以討論區的設計是好的 訪 S071010112 最喜歡品格教學區，因為有動畫可以看
訪 S131010112 喜歡教學區，因為有動畫
訪 S271010112 最喜歡討論區，因為可以看同學的意見 訪 S321010117 喜歡用討論區和同學分享想法
學生喜歡品格教學百分百網站的原因大多是因為喜歡教學區，因為教學區是以 動畫呈現。從上述訪談記錄和表 29 比對，發現 S03、S07、S13 和 S23 喜歡品格教 學百分百網站的原因都是因為有動畫，他們在面對面上課時是屬於會舉手或常舉手 發言的學生。動畫總是能吸引學生的目光，所以，在教學現場使用的電子書，大多 都以動畫引起學生學習動機。在品格教學百分百網站的教學區以動畫呈現，從學生 的訪談中發現確實有其教學效果。
學生喜歡品格教學百分百網站的另一個原因是喜歡討論區，因為全班的想法可 以彼此分享。S24 和 S27 喜歡品格教學百分百網站的原因是因為討論區，和表 29 比對發現，這兩位學生在面對面上課時是屬於不會舉手發言的學生，但是利用品格 教育百分百網站發表意見的題數分組是屬於中組或高組。由此可見，對於害怕口頭 發言的學生，混成式數位學習的討論區提供他們一個放心發表意見的空間
三、對使用品格教學百分百網站感到困難之處
訪 S031010110 反思區的繪圖較難，反思的文字內容不好想
訪 S211010109 討論區題目比較難，不知道如何發表意見、如何反思，平常不大發言，若是寫 學習單，遇到不會寫的題目也會空下來，很害怕課堂上老師問問題
訪 S231010109 在反思區繪圖時滑鼠不好操作，第一則的反思要修改 4、5 次，但是到第二個品 格主題時就覺得比較簡單。自己刪掉決心的反思，因為覺得反思的繪圖畫得不 夠好。
訪 S241010109 反思區的繪圖不好操作，也想不出決心的反思內容，所以沒有在反思區留下內 容
訪 S071010112 因為電腦教室的鍵盤不好操作，所以影響智慧區的討論
訪 S131010112 因為打字速度很慢、所以在討論區都沒參與討論。在反思區因為第一次繪圖很 緊張、覺得畫得不夠好，所以刪掉反思區的繪圖，第二次就比較熟練，所以在 反思區畫了兩則圖
訪 S321010117 智慧品格討論問題比較難，想不出要回答什麼，而且要幫左右的同學處理電腦，
所以沒有時間反思
訪 S201010117 電腦教室的電腦不能看教學區的動畫，所以覺得教學區不好操作；智慧的討論 題目想不出該如何回答，所以沒有回答；反思區的繪圖功能不夠齊全，畫好要 傳送卻不小心按到刪除
訪談的學生之中，多數認為反思區因為使用滑鼠拖曳繪圖操作不易，且不知如 何反思，所以訪談的學生認為反思區最難完成。對照表 26 品格教學網站的介面操 控調查結果，發現「反思區」平均數和其他區相對比較是屬於最低的一區，可見用 滑鼠拖曳繪圖，對部分學生而言可能有一些難度。對於討論區的討論題目，學生覺 得題目的問法讓他們不知如何回答，所以有些題目沒有參與討論，對照表 21 發現 學生對於「敘述自我經驗」類型的問題最感困難，所以只有 56%的學生會參與討論。
整體而言，從學生的訪談記錄中發現，學生大多數的困難在於不知如何思考與回答，
少部分才是電腦硬體設備問題的干擾。
研究者認為反思能力的培養對高年級學生而言是欠缺的，在教育現場應該要提 供學生練習的機會，豐富學生反思的經驗。開放性的討論問題可能對少數的學生來 說比較困難，教學者設計線上討論問題的內容需要兼顧學生的能力，或許在設計問 題討論時以漸進引導的方式可以讓更多學生有能力完成。
四、對品格教學百分百網站的建議
訪 S031010110 介紹區的字大一些會更好
訪 S031010110 教學區動畫的字比較小，內容要多一些比較好 訪 S241010109 希望可以有書本內容，這樣會看得更清楚 訪 S271010112 介紹區的字體太單調、顏色應該多一些 訪 S271010112 教學區的說話速度太慢，畫面呈現也應快一些 訪 S271010112 反思區的繪圖功能太單調，可以加一些現成的圖案 訪 S201010117 介紹區的字體太小、教學區的配樂不夠輕鬆、親切 訪 S321010117 介紹區字體要大一些、說明要更簡單一些
訪 S321010117 教學區太過正經、不夠輕鬆有趣
訪 S321010117 反思區的繪圖只能用滑鼠操作有些困難，如果只能用寫的就行了
接受訪談的學生對品格教學百分百網站大多建議介紹區的字體要大一些，有些 學生更建議介紹區可在字型、背景色多些活潑的成分，而且介紹區的內容說明要更 簡單。另外，學生建議教學區的的內容應該更充實有趣，在教學區的字體也要放大，
並加快畫面呈現和說話的速度，在教學區配樂方面也要有輕鬆的感覺。至於在反思 區則有學生認為繪圖功能不夠豐富，如果有現成圖案可以選取，會更方便，因為反 思區一定要繪圖才能送出，學生覺得如果只用打字也可以送出反思內容，會更容易。