品格教育課程實施後的省思

第三節 品格教育課程實施後的省思

任何一項研究課程的實施，除了教學前充分的準備，教學時全力以赴外，過 程中透過教學的省思，以及課程實施後的檢討，形成一個完整的實驗課程。本研 究在經過長時間實施完成後，研究者對品德教育一些想法說明如下：

一、 對品格教育課程實施後的一些看法

本次課程共有六個品格單元，共分 12 週上完。課程內容包含有：品格的定 義、口訣、五個「我要」、教導品格、自然界中的例子、歷史的榜樣及課堂中多 種活動及勞作。使學生透過不同的活動體驗，認識品格。課程中也會對較模糊的 品格概念下一個操作性定義（五個-我要）。

2.教學活動多元化：

本研究課程中的「定義」、「我要」與「口訣」比較屬於道德認知的部分，

在講解後會要求學生背誦。其餘如自然界中的例子、歷史的榜樣是以說故事的方 式呈現，課堂活動中又分有實物教學、體驗活動及動手做勞作，最後再來個讚美 品格。活動相當多元，讓學生不會覺得枯燥，提升教學的效果。

3.學生的學習興趣濃厚：

因為活動相當多又好玩，學生會期待，上課時也都能專心聽講，深怕一不小 心遺漏了什麼就很可惜，上課前剛好是整潔打掃時間，學生也都會趕緊完成打 掃，回到教室上課，以免活動無法完成。

4. 品格教育課程的實施有助於國小中年級學生建立良好品德，是值得繼續推廣 的課程：

透過豐富的課程內容，及多元的教學活動，本套課程非常適合於中低年級學生 學習，課程內容雖然較屬於內容導向，但能清楚明白的指出所要依循的行為目 標，正是這個年齡階段的學生所需要。除此之外，動態的活動課程，讓學生遊戲 中學習，更具成效。

5. 教師本身的態度、示範對教學成效有重要影響：

從品格教育實施歷程中，本研究採取的是「忠實觀」之課程實施觀點，也就是 原汁原味的傳達課程設計者的觀點，教師的主要任務是遵照課程指引，不偏離軌 道地將課程知識傳送給學生，學生主要在學習教師所交給他的內容。因此，在授 課的過程中，教師所扮演的角色，對教學成效就有很重要的影響。

6. 課程活動，結合時事與學生經驗，最能打動學生的心，內化於心靈，引起興 趣，增加成效：

雖然課程採用的是「忠實觀」的觀點，但在實施過程中也發現，對三年級學生 而言，解釋定義或說故事等，受限於學生的先備知識或經驗，如能引用生活週遭 與學生經驗相結合，總能引起共鳴。本年度為本縣的禮貌年，推出了相關各項配 套，加上進行這一系列課程，內外滋潤，果然效果加倍，很不錯的經驗。

7. 時間不足是影響品德教育實施的一個阻力：

現行課程中並無所謂的「道德課程」，老師若想推行班級的品德教育教學，就 得必須自己運用其他時間來進行。是選在語文課、社會領域課或是選在綜合活動 課還是彈性課呢？事實上現在的彈性課也已經不太彈性了，能用的大概只剩晨光 時間，但又考慮到學生遲到的問題，所以老師實在不是不願意，而是在目前課務、

級務都很繁重的情形下，真有其難度。行政部分如能協助解決，要創造一個品德 校園，是指日可待。

8. 道德的基礎在於家庭，可加入家長的力量鼓勵孩子培養好品格：

品德（格）之所以會成為顯學，其中一個很重要的原因是家庭功能失彰，例如：

出生率下降、離婚率攀升或單親與再婚家庭造成偏差行為的孩子。如果可以透過 班級故事媽媽或一些熱心的家長，一方面協助老師在班級推行品德教育，另一方 面以他門為種子，散播發揚出去漸進的影響，並提升為品德教育的夥伴，共同爲 學生的品格而努力。品格教育是生活的一部分，不單是教育者的責任，而是所有 人應共同責任，家庭教育、學校教育、社會教育三者合一相互配合，對於學生的 品格推動一定有所幫助。

9. 在實施過程中仍有可能受所使用的教材、時間及教學者的專業等限制而影響 其成效：

本研究活動採用品格第一為教材，目前民間企業團體也開發了各種不同的教 材，像是靜思語、觀功念恩、心智教學、法治教育系列、讀經等，各有不同的特 點，但都不外乎教人為善。教材中有些是有年級使用限制，也有些是可以因使用 者不同而可做調整。老師們可配合時間，選擇適合學生的教材，進行一場洗滌心 靈品德的教學之旅。

10. 學生品德教育的實踐成效需長時間的經營及追蹤

本研究進行了長達12 週的教學活動，從蒐集到的資料分析顯示，可以看見 初步的成效。但嚴格說來是在時間緊湊而忙碌中完成，傳達的僅是認知的部分，

行為的改變還沒有辦法完全看出來，這需要進一步長期觀察日常生活行為才會明 確。對於年級較低的學生，老師能夠適時的提醒與引導，將更能幫助學生達成知 行合一。

二、對品格教育課程的一些檢討

1. 進入教學現場前應有充分的準備階段時間：

時間因素一直是影響品格教育課程成效最主要的原因，先前與學生並沒有接 觸準備的時間，再加上內容豐富的課程往往無法在預定的時間內進行，甚至影響 課程進行的完整性，這是研究者忽略掉造成的，常因有小狀況發生，研究者介入 處理而耽誤。

2. 要能確實掌握教學時間：

本課程實施的時間共12週，每週有3節，但三年級的學生有些部分不易理解，

需多做解釋，往往多說幾句，時間壓力馬上隨之而來，課程的進度也就這樣耽誤 到，以致，得再借用其他時間上課進度才能跟上，課程的設計上需要留意，不同 年齡會有不同的需求。

3. 可多堤供學生討論分享的機會：

課程比較屬於內容導向，因此少了師生或學生彼此間的討論分享，尤其是進 行的活動與生活經驗有關聯，三年級學生會很樂意分享，只是受限時間的壓力而 無法分享。。

4.品格落實且內化是需要時間：

品德教育課程可說是在時間緊湊而忙碌中完成，傳達的僅是認知的部分，行 為的改變還沒有辦法完全看出來，這需要進一步長期觀察日常生活行為才會明 確。

5.課程設計可與學生生活經驗相結合：

在進行每一個品格活動時，都有一自然界中的例子、歷史的榜樣的故事分 享，自然界中的例子多以動物的故事為主，學生非常喜歡，但另一個歷史的榜樣 的故事，則以林肯為主，對偏遠地區的孩子較少文化刺激，對「林肯」是很陌生 的，如能改以中國人物故事說明，相信效果更理想。