品格教育課程實施成效

本節主要討論的是經過完整一系列長達 13 週（含第一週的課程介紹與準 備）的品格教育課程教學活動後，學生行為是否有所改變，研究者就學生所填寫 的自我評估表、級任老師的觀察、同學的訪談等資料中整理說明如下：

壹、學生自我評量

在課程上完後，針對整個課程請學生填寫一份回饋單，發出36 份，

收回34 份，有兩位學生是領有手冊的特殊學生，其中一位是常常弄不清 楚狀況隨便勾選，有時會直接收起來，帶回家不願繳交，另一位則是智能 較低，看到□一律都勾選，因此在做回饋或自我評估時，仍舊請他們一同 參與，但實際做統計時，則不列入統計。回饋單中，請學生以自身的感受 評估最深刻印象的單元，其中「課堂上所進行的相關活動」票數最高，顯 見寓教於樂可以使所要呈現的效果更突顯。

S29：老師，我沒有拿到製作大象的材料可以給我一份嗎？

S27：老師那天我請假，也沒拿到，我也要一份。

S27：老師你又忘了拿給我了 研：你沒上到課，會做嗎？

S27：我看隔壁同學的，不會再問同學或老師呀！（音 960327）

老師，我因生病請假沒來，我沒有井然有序的月曆！（S4 音 960521）

T1：孩子沒來上學，都不會主動要問功課，倒是對品德課程中的一些活動 課程特別關心！（T1 觀 960521）

S25：老師什麼時候還要再上綜合課？

S15：對呀！最近你都沒來上綜合課，好無聊喔！

研：喜歡上綜合課嗎？是喜歡哪個單元？

S25：都喜歡呀！特別是可以做東西很好玩呀！

S15：我也是，動手做就不會無聊了！（S 訪 960530）

排行第二名的是「自然界中品格的例子」（有關動物的小故事），共得 到24 票，這除了與故事天生就具有一股令人無法抵抗的魅力有關外，應 與張貼在黑板上的海報，美美的，令人愛不釋手，聽覺加上視覺相乘的效 果，讓故事中的動物活絡起來，就如同身邊的寵物一樣，攻佔了孩子滿滿 的心。

花栗鼠好可愛喔！（S31 音 960430）

豪猪身上有 33000 多根針，太神奇了！有點像刺猬！（S29 音 960417）

原來獅子是那麼誠實的動物，下次去動物園我要仔細觀察一下！（S8 音 960404）

我好想有一隻那麼忠心的大象，一輩子相互照顧。（S15 音 960320）

「讚美他人表現的好品格」是學生較少留意與執行的部分，也許是課 堂上沒有特別提出來的關係，或是大部分的學生都已經習慣物質的獎賞有 關呢？這是可以再深入了解的地方。

在問到品德教育課程上完後，對自我的影響與感受：「有受到影響」

者有17 人約佔 50%，「還好的」有 14 人約佔 41.2%，而「沒有差別」的 3 人約佔 8.8%。彙整如表 13

表13 學生自我評估品德課程實施對其影響調查

由表13 得知，超過九成的學生認為上了這一系列課程後，對自己的 確有所助益，而近一成學生認為沒有差別，其中有位是資源班的學生，他 說是亂勾，另外兩位是才因細故吵完架，心情很不好隨便寫。綜觀而言，

這課程對大多數人是有效果的，也顯示這個教學是成功的。

品格教育課程中，共進行六個單元主題，依據回饋單的統計，學生對 活動內容的喜好程度如表14：

選 項 人數 百分比 有受影響 17 50%

還好 14 41.2%

沒有差別 3 8.8%

表14 學生對品格教學活動單元喜愛調查

品格主題名稱 人數 百分比 專 注 11 人 32%

順 服 10 人 29%

誠 實 13 人 38%

感 恩 16 人 47%

井然有序 13 人 38%

誠 懇 14 人 41%

由表14 可以發現，六項品格單元學生的喜好程度，略有差別，學生 最喜歡「感恩」單元，推測原因可能是進行本單元活動時，接近五月了而 五月感恩月，不管學校或各班級都有推出很多感恩的相關活動，讓學生的 感受特別顯著有關係。至於「順服」單元，比較沒受到青睞，原因可能是 所要求的品格行為，在平時學校的常規要求，課堂的講解說明已經很多相 同的部分，因此除了進行「大象玩偶」與「跳傘家」勞作，讓學生感覺新 鮮好玩外，比較沒辦法突顯。

另外，發現整個課程的進行，好似漸入佳境的感覺，課程進行當中，

研究者曾與夥伴老師討論教學相關的問題，也談及課程進行的愈來愈上 手，當時的結論是：可能與較能掌握課程的脈絡有關吧！現與學生的回饋 不謀而合。所以，一個教學活動的成功與否，除了教材的選擇外，教學者 對課程的掌握也是佔很重要的因素，這大概就是所謂的專業吧！也是研究 者另一個收穫。

二、每個品格課程的自我評估表

在實施課程教學活動之前，研究者曾做了一個簡單的問卷調查，而在 實施課程後，每上完一個品格單元，在最後一節課時，循例都會請學生針 對該品格做自我評估，以下針對各項品格前後的自我評估做一比較：

（一）專注

表15 專注單元學生自我評估前後測比較 品格名稱：專注

很少 時常 總是 自我評估內容 前測 後測 前測 後測 前測 後測 1.上課時我不會東張西望 29.4% 48.5% 41.2% 33.3% 29.4% 18.2%

2.有問題我會主動發問 44.1% 27.3% 41.2% 45.5% 14.7% 27.3%

3.我會弄清楚父母的意思 26.5% 18.2% 44.1% 42.4% 29.4% 39.4%

4.我會看著對我說話的人 20.6% 6.1% 52.9% 42.4% 26.5% 51.5%

＊「很少」：表示曾做過一或二次；「時常」：表示曾做過三至五次；「總是」：表示曾做過五次或以上。

由表15 可看出學生上課時分心的狀況，由前測的近三成減少約一 成，專心的程度提升約二成；再則「會主動發問問題的部分」，也由原先 約五成五提升至七成二；「會弄清楚父母的意思」，則提升約一成；「會看 著對我說話的人」，由七成九提升至九成四，初步看來是有些成效。

「專注」對三年級學生而言，是有些抽象難懂，但透過一些明確的行 為目標，可能會比較清楚。大致而言，鄉下的學生較不敢發問，尤其年級 越大越是明顯，至於看著對我說話的人，這是一種專注，更是一種尊重，

從自我評估中可以看出，學生在上完課後，也了解並試著去做做看，比例 也顯著有提高，

當時在做前測的調查問卷時，考量題數問題，僅就每個品格單元隨機 提出四題為代表，因此，比較前後測結果時，就仍以此四題為主要參考題 目。從這些自我評估中可發現，品格教育課程實施後，也讓學生內心感受 產生反應，初步看來是有些成效。

（二）順服

表16 順服單元學生自我評估前後測比較 品格名稱：順服

很少 時常 總是 自我評估內容 前測 後測 前測 後測 前測 後測 1.我去同學家玩，會先告知父

母

11.8% 5.7% 20.6% 17.1% 67.6% 77.1%

2.父母要我做我不想做的 事，我會不高興

26.5% 42.9% 44.1% 37.1% 32.4% 20%

3.在學校裡我會尊敬師長、聽 師長的話

8.8% 2.9% 29.4% 22.9% 61.8% 74.3%

4.我會遵守校規例如不遲到 8.8% 0% 14.7% 11.4% 76.5% 88.6%

＊「很少」：表示曾做過一或二次；「時常」：表示曾做過三至五次；「總是」：表示曾做過五次或以上。

由表16 可以看出：「去同學家玩，會先告知父母」由原先的八成八提 升到九成四，這與平時學校老師經常的宣導應有密切的關聯，可看出「很 少」的部分有不到一成約是5.7%的人選填，了解其原因，不外是家中大 人自己都是不見人影，或是父母工作家裡沒人等；現在的社會少子化，父 母都是標準的「孝子」，孩子也因此吃定父母，沒大沒小的，父母似乎也 不太介意，因此「父母要我做我不想做的事，我會不高興」選項中，發現

「總是」部分由 三成二降至二成，也就是說頻率少些了，可見，孩子還 是要教他，他們會懂得分寸的；至於「在學校裡我會尊敬師長、聽師長的 話」的部分，學校與家庭到底不同，學生達成的比例都很高，沒什麼明顯 變化；「我會遵守校規例如不遲到」的情形與「在學校裡我會尊敬師長、

聽師長的話」相同，畢竟這階段的孩子，仍是很純真、可愛又守規矩的佔 多數。

綜上所述，「順服」這個單元所要求實踐的的品格，在平時不管校方 的宣導或級任老師要求的班規，都已經有明確的指示，因此學生達成的比 例都算滿高的，可見好的品德要求是隨時隨地的，研究者在此只是適時的 提供明確的行為目標讓學生有所依循而已。有趣的是，學生在學校與在家 中的表現有很明顯的不同，屬於在學校中表現出來的行為，在「時常」與

「總是」選項中，不管前後測比例上都高達九成以上；在家中的表現，前 後測會有所不同，所以在推動品德教育的同時，家庭教育的部分是值得去 深入探討的。

（三）誠實

表17 誠實單元學生自我評估前後測比較 品格名稱：誠實

很少 時常 總是 自我評估內容 前測 後測 前測 後測 前測 後測 1.我會為避免責罰而說謊 14.7% 32.4% 52.9% 50% 32.4% 17.6%

2.我會因喜歡而偷偷拿走不 是屬於我的東西

41.2% 58.8% 35.3% 23.5% 23.5% 17.6%

3.我的父母很信任我 11.8% 8.8% 47.1% 29.4% 41.2% 61.8%

4.我會為我所說的每一句話 負責

38.2% 23.5% 32.4% 41.2% 29.4% 35.3%

＊「很少」：表示曾做過一或二次；「時常」：表示曾做過三至五次；「總是」：表示曾做過五次或以上。

由表17 可看出：「我會為避免責罰而說謊」選項中選擇「時常」及「總 是」的學生在前測時高達八成五以上，到了後測時降為六成七；「我會因 喜歡而偷偷拿走不是屬於我的東西」這題中選擇「時常」及「總是」的學 生在前測時高達近五成九以上，到了後測時降至四成一；「我的父母很信 任我」選擇「時常」及「總是」的學生在前後測都高達九成左右；「我會 為我所說的每一句話負責」中選擇「時常」及「總是」的學生在前測時有 近六成二，到了後測時提高到達七成七左右，還是有所改善。

綜合上述所言，現在的學生都可謂天之驕子，挫折容忍力低，比較難 忍受被責罰，因此會選擇逃避而說謊，比例相當高。這是大人必須去深思 的問題，教養的過程是出現了什麼問題呢？接著談到偷竊的問題，這似乎 也是很普遍的情況，物權的觀念相當薄弱，處理這類問題時，學生回答的 理由常常是千奇百怪，令人噴飯，更有的是家長錯誤的觀點與態度造成，

遇到這類問題時，還真是令人氣結。再談到父母對孩子的信任，現代人孩

遇到這類問題時，還真是令人氣結。再談到父母對孩子的信任，現代人孩