唐氏症兒的學習特質

唐氏症兒在學習過程中，由於智能不足、肌肉張力低，因此「反覆性的學習」

是其主要的學習特質之一；而活潑、友善、對確定的事實固著性的堅持與力行等等，

也都明顯的在唐氏症兒的學習行為上表現出來。

在學習理論研究中，早期的華生以「刺激－反應理論」解釋所有的行為。只是 人類的學習理論，並不只是刺激、反應的互動而已；之後斯金納強調「操作學習理 論」，這是行為學派中一般被認為比較貼近人類學習模式的理論，其中，斯金納則是 相當注重「強化安排」。另外，班杜拉的「交互決定論」，認為行為、個體及環境三 者之間是會相互影響的，同時也強調所謂「榜樣作用」。也就是說，透過觀察他人的 行為及結果，學習者除了會對環境做出反應，也可能用符號來表徵外顯事物的能力。

一般唐氏症兒在語言表達和溝通能力上比較不清晰而且還有些許困難，除此之 外，其他如聽力、舌頭、肌肉張力等均較弱。而唐氏症兒的腦容量與重量教一般小，

皮質神經元較少，密度較低等，這些可能導致說話準確度、速度等（曾進興，2000）。 當我們從生理瞭解唐氏症兒的先天體質後，再對照人類的學習狀況，無論是華生、

斯金納或是班杜拉的學習理論模式，或許可以透過固定式操作學習生活，協助唐氏 症兒先天結構造成其在學習方面的特殊性，例如以反覆操作學習生活能力。然而在 學習特質方面，部分身心障礙兒童在本能上擁有獨特性的學習天份，例如自閉症患 者擁有記憶與專注方面的獨特能力。研究者搜尋國內外唐氏症患者在各方面表現情 形，發現有許多唐氏症患者在藝術、運動等方面的表現獨具特色，並且獲得讚揚與 肯定，這些特殊表現多半在家人的鼓勵和支持下發展出來。

康健雜誌上提到：「唐寶寶智能雖然比不上一般人，但很多具有單方面的特殊才 能。…譬如重節奏掌握力很強、柔軟度很好」（王梅，2006）。國外 Ringenbach 等人以 節奏敏銳的特質為例，利用視覺式（visual instructions）、口頭式（verbal instructions）

以及聽覺式（auditory instructions）等三種不同引導方式，來帶領唐寶寶進行打鼓的活 動。研究結果發現：無論是單拍子或較複雜的多拍子，以視覺式的提示方式最能使

唐氏症兒打鼓的表現比較直接、簡捷和整齊（Ringenbach, Mulver, & Beachy, 2007）。

藉由對唐氏症兒具有可開發才能的相關研究與報導，使我們對唐氏症兒具潛藏的特 殊能力有更明確的方向與信心。

學習行為，是古今學生、家長、老師所關注的重點，如何使學習效果更好，學 習速率更快，都是教學者希望達到的目標，也是學習者渴望的事情。唐氏兒的行為 特質，包括個性平和易相處，本性善良單純，模仿力強、可塑性高、固執而堅持己 見，富幽默感，有主動參與的學習精神等；這些特質的表現，讓他們在社會行為的 發展上，有著正面積極的意義（林芬蘭，2006）。「模仿力、可塑性、及固著性的特 質」是唐氏症兒展現特殊能力的基礎因素，透過這些學習特質，加上環境與適宜的 引導，唐氏症兒展現自我的世界是豐富又充滿驚嘆號的！

「潛能」，這種能力深藏在我們的潛意識當中；當一個人擁有獨特而優勢的天賦 潛能時，只要依循其優勢面向，啟發並誘導他們本身可能具有的潛在能力。對唐氏 症兒來說，除了語言溝通能力之外，在一般表現方面都不是很差，只要能夠突破語 言溝通障礙，相信讓他們學習一技之長過獨立生活，絕對不成問題的（王淑娟，

2002）。「重視潛能引導」，對不具有潛能的唐氏症兒來說，並不會產生負面學習；而 對具有潛在才華的唐氏症兒來說，都是開啟人生另一扇窗的機會。一旦使其天賦潛 能得以發揮，就能讓唐氏症兒擁有獨創的風貌以及應用能力。

目前在中華民國台灣的唐氏症兒，有王子昂曾經拿下特殊奧運，游泳 50 公尺銀 牌，全國身心障礙運動大會金牌，他更挑戰全國第一張身心障礙救生員教練執照。

張書僑在苗栗縣政府舉辦的元旦升旗典禮，負責表演熱舞，博得滿堂彩。而美國阿 拉巴馬州的 Jane Cameron、加拿大的 Raymond Hu 都是藝術畫家、Sujeet Desai 是美國 紐約音樂家、胡一舟（舟舟）是中國大陸有名的交響樂團指揮家、張恩迪鏗鏘有力 的演奏巴哈名曲；以及他中氣十足的英文演講；張恩迪從 一 個 曾 經 連 發 音 都 困 難 的 孩 子 ， 卻 在 全 美 巡 迴 做 見 證 演 講 一 百 多 場 。 除 此 之 外 ， 新加坡、西班牙等，

也都有成功展現特殊能力的唐氏症兒的例子。那將是個值得探討、推動的教育方向。

就潛在能量方面，弗洛依德 ( Sigmund Freud 1856-1939 ) 是第一位提出人類具有

潛在意識學說的學者。據研究報告指出，人類所利用的大腦部分只佔極小部分，而 這絕大部份原本便具備卻未被開發與利用的能力，即稱為「潛能」，這種能力深藏在 我們的潛意識當中；而潛意識就是潛藏在我們一般意識底下的一股神秘能量，只要 你有心控制，選擇積極、正面、具建設性的事情，你就可以創造自己的命運。

傑拉德‧艾德曼是位因腦力研究而得到諾貝爾獎的學者，他說：「當腦全部活性 化時，能夠開發人類無限的可能性。」日本教育學者七田真表示他相信每個人都有 獨特而優勢的天賦潛能，而唐氏症兒童更容易在充滿自我與動感中展現他們自由揮 灑的天地。只要依循其優勢面向，例如環境、反覆接觸等等，以輕鬆愉悅的方式啟 發並誘導她們本身所具有的潛在能力，使天賦的潛能得以完全發揮，就能讓唐氏症 患者擁有獨創的風貌以及培養樂觀面對各項挑戰與未來的應用能力。根據 Beloment

（1971）整理 1866 年到 1966 年一百年間的臨床報告，整理出有關唐氏症兒的特殊天 賦，包括喜歡音樂，模仿力佳，節奏感敏銳，樂於表現，面對曲調易琅琅上口等行 為表現。

從學者專家論述以及臨床個案中歸納可以發現，唐氏症兒的潛在能力具開發性 同時不是唯一行為的展能，也因唐氏症兒成長環境的資源不同而有不同的獨特發 展，這是很特別的現象，似乎顯示唐氏症兒的潛在能力多元也因環境、因個性而有 所不同，因此在共同的學習特質之下，唐氏症兒蘊藏的潛能並非單一性。