尾語：看見唐氏症兒的另一種未來

七田真以他在台灣所接觸到的一個個案為例，有個十幾歲的唐氏症兒，有一天，

竟然能彈奏出美妙的鋼琴。原來這個小女生有個妹妹在學綱琴，每次妹妹在練琴時，

她都在旁邊聆聽，雖然她的智商低，但是心地善良，感情豐富，也就是說她的左腦 雖然發育有問題，但是右腦卻非常發達，因此當妹妹在彈奏時，鋼琴音符的圖象都 已留在她的右腦，雖然她沒有學過鋼琴，又是所謂的智障兒，但是依然能彈奏出各 種有名的曲目。

在左右腦教育理論中，右腦教育是不求記憶，而大量輸入的方式，不求理解，

只要機械式地重複進行，就能够打開右腦潛能。潛能打開以後，累積一段時間，就 能在未來的學習中產生學習連結的效果，就能够突然了解很多道理了。這時，記憶 就固定下來產生非常強的學習了。

「不要下意識地記憶，而要無意識地記憶。」這是右腦教育法，而且，無意識記 住的東西能成為一種感性。3、4 歲時，就能讀唐詩的孩子，擁有能了解時的詩心，

培養其感性。若到了 15、16 歲才讀好詩，這些孩子只能够以散文的方式來了解詩而 已，而無法體驗到在無意識中，發自心靈深處的感動。

懂得活用右腦的人，聽音就會變色，或者浮現圖像、聞到味道等等。心理學家 稱這種情形為共感，這就是右腦的潛能。如果讓右腦大量記憶，右腦會對這些訊息 自動加工處理，並衍生出創造性的訊息，右腦具有自主性，能够發揮獨自的想像力，

思考，把創意圖像化，如果是左腦的話，無論如何的絞盡腦汁，嘔心瀝血，都有它 的極限。但是右腦只要和思考力一結合，就能够和不靠語言性純粹思考，圖像思考 連結，而獨創性的構想就會神奇般的被引發出來，一般人對腦力的運用還不到 5%，

剩下待開發的部分是腦力與潛能表現優劣與否的關鍵。

原來教育子女除了父母的態度以外，懂得活用右腦，將潛藏在腦內未被開發的 前能發揮出來，那才是人類原本就有的天賦本能，只不過我們太在乎分數的理性思

考，忽略了感性想像力的另一面，開發右腦，善用它的優勢創造能力，爲孩子的未 來開闢一條彩色多樣的豐富人生。(

以此概念輔育小孩，即使是唐氏症兒，也能擁有與一般健康孩童同樣的智慧。

不，甚至有可能培育出超越健康孩童智能的唐氏症兒。

伊特森（lttelson）指出，個人是知覺系統的一部分，在知覺歷程中有時很難將個 人與環境分離，而且知覺是由個人在環境中所做的事所決定。知覺也是速度和正確 性兩者之間彼消我長的交易。知覺歷程是環境行為的核心，因為它是所有環境訊息 的來源。環境可刺激感官，提供個人多於其所能有效處理的訊息。知覺與感覺不同，

它可說是個人之過濾歷程的結果。然而，它們都是知覺歷程中所欲達到的目標。心 理的知覺表徵系統有助於軟化這種必要的交易，也就是在透視點或概略的感覺訊息 改變時仍能辨認「可能」的物體。例如，假設你正開車經過一座農場，則任何在遠 處移動的大型深色物體都可能很快被辨認為牛、馬或豬，因為這些刺激是在環境中

「可能」出現的。因而在這種情形下，辨認速度通常不會干擾其正確性。這種歷程 被研究模式辨認的認知心理學家稱為由上而下處理，有時也稱為概念所啟動的處 理。在由上而下處理時，辨認歷程是由對特定環境中可能發現之物體的預期所驅使。

如果只需考慮某一小群體的刺激，則可有效地縮小搜尋符合輸入模式之項目的範 圍。由上而下處理使我們在接收到感覺訊息之便可尋找屬於農場中的特定知覺，如：

馬、牛、羊 。雖然由上而下處理通常可加速知覺歷程，但如果遇到「不可能」的刺 激時，也會使之延緩。例如：在穀倉旁的章魚就比牛更容易被誤認或是要花費更長 的時間才能辨認，因為我們原本具備環境認知，所以會對某種環境中不可能存在的 生態產生懷疑的態度與想法。

多數研究者同意人們具備有認知圖的能力，環境訊息被保留在大腦的記憶中，

記憶會隨著時間不斷的修正。關於認知圖（cognitive maps）研究指出，當我們首次 體會出一新環境時，便會形成大略的記憶，成為我們的地理環境之經驗。人們對大 環境的認知圖來源有由地圖而來的空間知識、個人經驗和其他不同來源的訊息。我 們的認知圖包括空間和語文/命題式兩種訊息例如，「我住的房子」，以及高度等其

他特性，還有我們賦予地圖上各位置的名稱。地理位置通常以距離和方向加以描述，

但有學者指出：美國東北部和加州市區的人常用行進時間來表示距離。也有學者發 現，人們在為別人指引方向常將距離、方向和估計的行進時間混在一起，這一點支 持了行進時間在某些人的認知圖中相當重要。人們在繪製其認知圖的時候，常會特 別描述最熟悉的地方之大小和細節，並且將它們置於圖中央。例如，全世界的學生 在描繪世界地圖時都將自己的國家畫在中間，表示最熟悉的領域被當作整張圖的參 考點。

人是群居的動物，難以離群索居。人一出生即參與了社區生活。每一個人都是在 人與社會環境的互動間、人與人的相處中學習和成長。現在所有服務殘障者的觀念皆 從早期的「隔離式」大型機構服務走向「回歸主流」的一般學校和社區，因為你我他 皆有權利生活在我們的社區中，並且被平等的對待。在許多專家學者、服務提供者及 家長呼籲有關身心障礙者的居住、學習與工作的方向應朝向「社區化」的同時，透過 理論與實務證明了心智障礙者是可以在社區中生活的；而且當他們與一般人相處的機 會愈多，他們的學習潛能發揮的愈大。

身心障礙者的優先教育目標是從家中走入社區、適應日常生活環境、和他人相 處，如何以社區生活為中心等所有能力的教導，並參與社區的生活是重要的課題。

以期身心障礙者身歷其境的在自己的社區中生活可以減少障礙，擴大生活圈，以增 加個人生活的能力與生活的品質。唐氏症兒由於第 21 號染色體異常，雖然會有不等 程度的智障、小頭症、先天性心臟病、聽力缺陷、鼻樑塌陷、眼睛外斜、吐舌頭等 症狀，但因為染色體變異程度因人而異，所以障礙程度也有不同。有些人的智商甚 至接近正常。唐氏症兒雖然智能發育遲緩，但若同時伴有其他障礙如聽力視力缺陷、

注意力缺失，會讓他們的學習過程更受阻撓。缺乏適當學習環境的小孩，不論是否 罹患唐氏症，智能發展自然受限。所以現在政府提供「早期療育」，就是希望協助智 力和身體發育有問題的孩童，讓他們發揮潛能，降低將來的障礙。即使智能不足，

若能給予良好的學習環境，有許多孩童可以習得不那麼倚靠思考的才藝，長大後過 著獨立自主的生活，甚至還能經營公司。

表 6-1 唐氏症兒潛能開發的表現

姓名 國家 能 力 開 發 項 目

王子昂 中華民國 2002 年，我國首面特殊奧運智障游泳銀牌

范晉嘉 中華民國 1991 年，我國首面特殊奧運智障游泳金牌

張恩迪 美籍華裔 2002 大學畢業，全美巡迴演講超過百場

1994 比利時皇家博物院演奏

2000 甘迺迪基金會國際褒揚大會演奏 美國德拉華州州長青年服務獎

岩元綾 日本 日本鹿兒島女子大學英文學系畢業

胡一舟 中國大陸 交響樂團指揮

張書僑 中華民國 2006 年苗栗縣府元旦升旗舞蹈表演

陳薇如 移民加拿大 2006 出書

王銘遠 中華民國 樂團鼓手、第一屆北銀身心障礙才藝獎

姜 民 諱

(강민휘)，

韓國 2007 年 Korea Nazarene University 畢業

Jane Cameron 美國阿拉巴馬州 藝術畫家 Sujeet Desai 美國紐約 音樂家

Raymond Hu 加拿大 藝術畫家

楊茹婷 中華民國 畫家

資料來源：http://www.peopo.org/portal.php?op=viewPost&articleId=39003、歡喜季刊 2004 第一期 http://www.down-family.idv.tw/html/model.php 唐氏症家族網

從表 6-1 顯示，唐氏症兒如果及時配合早療體系，予以教育和訓練，訓練效果 是愈來愈好，除了在一般生活的自行料理之外，可以讓生活中的環境產生功能，豐 富他們的心靈、促進他們潛能的蘊釀、增加他們社交的機會，對這些孩童做多少的

教育和社會照顧應該是社會文明的一個指標；它可以讓許多無助的病患和家屬有許 多生機和未來的遠景。

唐氏症兒普遍對於藝術、音樂、體育等需要專注學習和反覆勤加練習的技能具 有勝過他人的頑固學習力。尤其是，大部份的小孩本能會喜歡唱遊或玩樂器、運動 器材，他們從嬰兒期就會對好聽或好玩的來源全神貫注或展現笑容，這表示這些元 素能進入我們的大腦，立即產生了反應，這要比語言或其他教育方式來得快而直接。

所以對唐氏症兒的教育，利用藝術、體能也做同樣的刺激，去增進他們語言表 達能力，幫助語言回應和發音清晰等等。也可以用來做感官的認知訓練，從活動中，

對身體部位、數字、記憶等等的學習，或在操作中去學習肢體的動作和情緒的表達。

在這些過程中，鼓勵唐氏症兒們表達、發洩各種情緒，慢慢地，他們可能發展出獨 立的社會適應能力和個人特質的潛能。

當我們探討父母教養唐氏症兒的態度與方式之後，再看唐氏症兒與人互動那樣

當我們探討父母教養唐氏症兒的態度與方式之後，再看唐氏症兒與人互動那樣