特殊兒童親職教育

親職教育（parent education）是協助父母了解子女身心發展的需要，以及教養子 女的相關知能，來適當的表現出教導與學習雙方面過程。在子女成長階段，學前親 職教育以家庭互動為基礎，學齡階段的親職教育以家庭和學校的互動為主，脫離兒 童期進入準成人階段的親職教育了家庭和學校互動之外，還加上家庭和社會之間的 大範圍互動情形了。親職教育的對象是父母，父母是直接參與的主體；孩童是間接 參與的客體 而親職教育的完成是能使子女在成長過程中擁有良好適應、學習與發 展。親職教育最直接的目標是父母自身的學習或訓練等育兒知能的吸收與實現，使 得父母與子女雙方都獲益，就是親職教育的完成。

親子依附(attachment)是存在於親子之間的情感連結；然而，特殊兒童與母親的 互動常因其心智能力及動作反應而受限，若能對依附概念有深切的體認，將增加親 子訊息的傳達及互動的機會，以促進親子依附關係的發展，進而奠定孩子發展正向 的人際關係。

從以下理論基礎來了解親職教育中親子依附的多元呈現，包括接近(proximity)、

互惠(reciprocity)、以及實行或投入(commitment)，分別就生態學理論、人類學理論、

倫理學理論、社會學理論、心理學理論以及輔導學理論五方面來探討（魏渭堂, 2005）。 一、 生態學理論

家庭是一個生態環境，包括內在與外在兩個層面，一為外在環境，指靜 態的自然景觀，偏向物質性、經濟性與科技性；一為內在環境，指動態的人 文景觀，偏向精神性、社會性和文化性。從中還可界定出與個人關係由小到 大四種不同深淺層次的環境影響系統：

（一）小體系（Microsystem）

指個人在家庭中或團體中接觸的日常環境，如父母、手足、固定或主 要照顧者、老師和同學。此階段為親子依附中的「接近」前段歷程，為生 活範圍裡最頻繁的互動體系。

（二）中體系（Mesosystem）

指個人、環境與群體在個人小體系中的互動情況，如家庭與學校、

家庭與工作、工作與社區。此階段為親子依附中的「接近」後段歷程，開 始拓展生活範圍，進入較固定的人群或事物的互動體系。

（三）外體系（Exosystem）

指社會正式與非正式的外部結構，如學校、教堂寺廟、媒體和政府 機關等：對個人有所影響與限制。此階段為親子依附中的「互惠」歷程，

由小體系和中體系延伸互動所產生的體系。

（四）大體系（Macrosystem）

指文化、社會力量，以及一切價值、態度與信仰所祥成的鉅觀體系，

（Skrtic,Summers,Brotherson & Turnbull, 1984）以圖 2-1 來顯示家庭系統的多元架構，

此系統子系統內在彼此互動，子系統之間也互相影響。

二、 人類學理論

人類文化觀對於親職教育而言，在幫助父母自覺教養子女的職責與強化 教養能力為主，注重以人為中心的教育。提出瞭解親職教育的人性基礎、建 設家庭教育的文化環境、指導子女的文化陶冶教育、涵養家庭的文化建設四 點應用。人類學理論主張無論文化理論的基本觀點如何差異，教養行為是文 化的共通現象，也是人類文化的基本要素。

特殊兒童親職教育在人類學理論中更是以重視每一個家庭成員為要 件，成員之間無特別對待，以注重人本為核心。將依附、互惠和付出均等的 存再於家庭每一份子之間。

三、 倫理學理論

「倫理學」以研究人倫道常為主，亦即探究人倫關係，顯示家庭中對親 子之間倫理行為的重視。家庭教育中的父母親本身具備倫理觀念與行為，建 立身教以為家庭成員仿效，散發於環境的安排，可得境教之效益。特殊兒童 親職教育以父母健全倫理人格之身教，用愛心、耐心與具體實行的智慧方法 或措施，融於環境中展現得宜之境教。

四、 社會學理論

「社會學」主要從社會整體的觀點來研究社會組織之關係。社會關係又 分為動態與靜態，動態指社會過程或互動，如合作、衝突等；靜態指社會現 象的關係模式，如家庭結構、階級體制等。

家庭是人類接觸最早也最親密的社會組織，足以影響個體的社會化。特 殊兒童親職教育的社會學概念著重三方面：

（一）協助特殊兒童適應社會快速變遷的現況，穩定親子情感、教 養特殊兒童人格發展其能適應多元變化的社會。

（二）家庭是兒童最早接觸的微小社會，但足以決定個人社會化的 主要影響力。對於特殊兒童，奠定其穩定性格或良好發展基 礎，有助於協助其適應未來擴大的社會環境，進而塑造集體

正向的社會形格。

（三）親職教育中的親子互動關係是一切社會關係的根本，將深深 影響人一生日後各種社會關係的發展。對特殊兒童也同樣具 有一定影響力。父母擁有正確的親職知能，讓子女對世界建 立「基本信任」，並擁有安全感和歸屬感，有助於建立自我 良好社會關係的基礎。

五、 心理學理論

親職教育重視如何教養子女、發揮父母效能，因此父母對子女的親子 互動行為和心理學關係密切。心理學分析學派、行為學派、認知學派、人 本學派分別以本能的潛意識、塑型模仿、學習建構、需求層次論等來剖析 人類心理層面不同的階段與行為表現。特殊兒童親職教育的心理學理論層 面則以個體的內在擁有並等待增強的特性之方向來發展其潛在能力。

六、 輔導學理論

將家庭關係重心置於家庭成員互動循環的模式。認為家庭本身具有維 持內在功能的體制，隨時自然的調節家庭互動形態，以達均衡狀態，形成 一個有功能、不僵化的家庭。特殊兒童親職教育在輔導學理論中，家庭面 對新的挑戰與情境時，家庭其實是抗拒而又尋求改變的，於是家庭會自動 產生改變來維持一定的均衡和適應，並且巧妙的鼓勵家庭成員與家庭系統 整體一起改變與成長。

特殊兒童親子互動為親職教育之一，透過各種不同形式教育的過程以協助特殊 兒童父母扮演好爸爸媽媽的角色。特殊兒童的父母所要擔任的親職立場，因為必須 面對的壓力和挑戰而代表著一種獨特的親職角色，需要一定的特殊親職教育才能提 供所需要的協助。親職教育的理論體系對於特殊兒童親子互動因應不同環境，親子

關係與教養也運用不同理論學派，期待能提供父母知能、提昇親子互動效能。