教養方式開發唐氏症兒潛在能力的探討

對於唐氏症兒的教育雖然目前歸屬在特殊教育範疇，然而研究者發現對唐氏症 兒的教育效能除了ㄧ般的特殊教育之外，還有其他值得注意的現象，研究者稱之為 唐氏症兒的「漣漪圈」和「水滴功能」。「漣漪圈」表示唐氏症兒的各種互動反應受 周圍環境影響，但多是蘊藏於細微的剎那，往往是在多次小處發光之後，才引起周 遭人們注意，就像連一一波波隨即消散，但是多次同一處出現漣漪，才引起注意。「水 滴功能」則是指唐氏症兒的潛能一點一滴的累積，如同水滴一般，平時並不特別展 現驚人成果，經過時間的洗禮，最後猛然發現滴水穿石呈現大自然的另一種風貌，

亦即唐氏症兒潛能發展部分職得被重視的區塊。

我們將唐氏症兒的教育分成兩大方向進行分析說明，ㄧ是知識能力以及生活能 力的有形學習；ㄧ是因環境而產生的模仿與興趣的無形教育。茲分別敘述如下：

（一）知識能力以及生活能力的有形學習 1.早療學習的的重要與必要

那時候我忘記是自己去找資料還是什麼單位給我們的資料，一開始都是我 自己去找這些管道，因為他爸爸需要上班，有一次我是連小孩子都一起帶 去，後來是問到一個機構，說可以早療。（07050108）

A 君太太當時在不曾聽過早療的認知情境中接觸了早療機構，開始配合早療期 程的教導，甚至帶著大女兒一起參與照顧唐氏症兒的早療歷程，看著 A 君太太一路 收集教育唐氏症兒的各種方式，研究者發現早療團隊所提供的服務與療程，對於唐 氏症而有實質幫助。

唐氏症兒應該要及早訓練，避免到了學校之後，成為手腳健全，卻在那晃來晃 去的閒著無事的小孩。而在訓練孩子的專注力來說，首要訓練他們的服從性，服從 性佳的人，他的專注持久時間將可以拉長。中華民國唐氏症關愛者協會林正俠表示，

唐氏症兒已經可以透過早期療育獲得成長更快的機會，雖然他們智力較差，但是經 由學習認知與說話的基本能力，可以使他們學習獨立，且能在日後能夠投入社會。

在協助唐氏症兒建立與手足、同儕的關係時，父母可以從中促進對方與唐氏症 兒的互動，並適時的教導兩方談話的技巧與合宜的社交行為。交談的教導可從基本 的打招呼，包括口語或微笑、點頭來表達、自我介紹、適宜的禮貌用語、眼睛注視 對方等，漸漸晉升到較難的選擇性談話主題、維持談話主題、轉換話題與話題的結 束等等。這些社交技能的教導包括學習合作、分享、關心他人、讚美他人、適宜的 控制與表達自己的情緒等，以培養其未來進入社會的溝通能力。

2.學校教育與家庭教育的雙輔雙成

在教育身心障礙的時候我想絕對不要忽略了其他的孩子，因為這樣身心障 礙的孩子是會跟著他們一輩子的，所以我覺得最好是能夠兄弟姐妹一起 帶。其實有的時候也是要讓弟弟知道一個觀念就是他那麼健全，所以更應 該要照顧哥哥；有的時候我都會想到總有一天我們會不在這個人世，所以 他就必須依靠他的手足，所以從小就不能讓兄弟姐妹去排斥，而是要讓他 們覺得這是他們的責任。（07050113）

等到上了小學之後，我覺得像是台東這個地方，特教的學校真的算是蠻健 全的，雖然外界都說我們東部的資訊很缺乏，不過我認為我們的老師真的 很不錯。所以我有寫過一篇文章，我覺得不僅是老師，這些曾經參與過堤 堤成長過程的人就好像接力賽跑的人一樣，一棒接著一棒，他們也不知道 後面會傳給誰，不過他們還是很認真的把他們那一棒給跑完，我覺得這是 最感人的部份，只要有和堤堤接觸過的人都對他很好，也因為這樣才會造 就今天的他。（07050123）

唐氏症兒的學習特質是堅持、是固執，也是無時無刻的。由於他們對週遭的好 奇和順序的固執都有一定的敏銳感和獨特性，因此學校教育與家庭教育不僅是同一 方向的要求，更是在思維邏輯與行為表現方面，彼此間互相呼應與相輔而成。因此，

對於唐氏症兒的教養，不是家庭、學校各說各話、個別完成教導目標，應是相輔相 成的，唐氏症兒的學習列車才能展現順暢與效能。

A 君從學校和家庭的教育中探索出唐氏症而對書法習寫的興趣，學校的知識學

習與家人的技藝教導，使唐氏症兒在潛能探索過程中得到正向肯定和引導，藉由唐 氏症兒的頑固學習特質，使本個案的唐氏症兒在書法與水墨畫中得到另一種學習成 就，一次次的經驗累積，也展現了學校教育和家庭教育的配合寫出了唐氏症兒的信 心與人生方向。

（二）、因環境而產生的興趣與模仿的無形教育 1.「身教」成為學習對象

我覺得可能是從小，因為我們以前先在家看爸爸畫畫，後來我們自己也畫。

可能他從小就是在那個環境內，所以對這些就不會陌生，可能他隨時想要 就可以拿起來筆畫畫，也可能爸爸的教法是讓他有創意，所以他也不會很 拘謹，就是自然他要做什麼就怎麼畫，就是有他的想法。07041919

如何將唐氏症兒的學習特質予以引導並提供良善發展方向？唐氏症而周遭人群 的身教和言行舉止對他們的影響是非常大的。例如，家中其他子女與唐氏症兒相處 時，大人能從旁引導子女與唐氏症兒玩耍，促進遊戲的歡樂也學習到彼此相處的方 式。一般孩子在玩耍的過程中透過模仿大人，以及學習大人的教導來做為遊戲的方 法與規則，唐氏症兒也不例外，只是大人要更有耐心，需要花較長的時間來引導唐 氏症兒。所以當剛開始，手足間一起玩時，家長可提醒彼此之間如何一起玩耍，來 減低孩子們之間的困難與挫折感，最重要的是，在安全無虞的狀況下，平常心對待 唐氏症兒和其他孩子，亦即是都將孩子們視為一群一般孩子共同相處。

我們也都一直跟他灌輸「有事情一定要講」這樣的觀念，這樣多交代之後 就比較改善了。（07050110）

我那時候的想法是這樣的小孩子不論是在各方面的感情其實都和一般的小 孩一樣需要，一般的方式就是這樣的孩子它們一定是什麼都不會，但其實 並不是這樣的。像是他現在就會開始覺得有一些不公平的地方，但是慢慢 的我也發現他會開始自大或是怎麼樣，所以我們這時候就要慢慢的去改變 他。其實他們對這樣的社會比一般人更能夠坦然接受，他曾經跟我說過跌

下去就要爬起來，要自己去面對問題。（07040206）

姐姐應該是比較自發性的，因為我們並不會刻意要求她怎麼做，她從小就 會教他，而且她也很會帶這兩個弟弟，所以我覺得真的很不錯。那弟弟有 一度是覺得他和哥哥的關係是比較不好的，因為青春期難免都會這樣，不 過現在似乎又還好了。有一度弟弟對哥哥的眼神沒有那麼正常，出門的時 候甚至會阻止哥哥講話，那我們就是要跟弟弟溝通，那之後就會比較改善 了。在教育身心障礙的時候我想絕對不要忽略了其他的孩子，因為這樣身 心障礙的孩子是會跟著他們一輩子的，所以我覺得最好是能夠兄弟姐妹一 起帶。其實有的時候也是要讓弟弟知道一個觀念就是他那麼健全，所以更 應該要照顧哥哥。（05070113）

當唐氏症兒與其他子女相處有不適宜的行為出現時，父母親不要覺得尷尬，責 備孩子的口氣應較為緩和，並教導他適宜的行為。同時向其他子女說明唐氏症兒的 行為（例如：他緊張時就會大聲尖叫、或突然沉默不語等），而其他子女也能藉由 機會教育學習到從正向的角度、同理心的立場來了解唐氏症兒並協助其解決困境。

2.「境教」的潛移默化

假日都會一起去看畫展，我想這個可能也很有關係，那時候幾乎我們一出 門就是一整天，不是去看看畫展就是到植物園之類的。（07050116）

因為他的成長過程中，有很多的用筆是他自己發明的，那他為什麼會有這 樣的發明，我也覺得很奇怪。所以我覺得用慈悲和微笑去帶入生活，這是 很有藝術性的，也因為這樣的想法和創意性的教法，也讓他發展了不一樣 的作風出來，所以環境怎麼樣去提供這樣的刺激也是很重要的。像我在作 文化局長的時候，幾乎所有的音樂會或是表演會他都有參加，我想這也會 是一種刺激，那時候他的作品也幾乎都會和表演會有關；那我回到學校之 後，他講的話或是寫的話又會和學校有關。所以我覺得提供怎麼樣的環境 來讓他受到刺激那絕對是很重要的。（07040211）

在此，我們將「環境」分為社會環境和家庭環境。但是無論是社會環境或家庭 環境，父母可從唐氏症兒小時候開始慢慢教導他如何建立人際關係、如何與他人溝 通及如何增進社交能力等。在一開始的時候，父母擔任「橋樑」功能，教導唐氏症 兒如何與他人互動，以及引導周遭的人如何與他的唐氏症兒互動。漸漸的父母再讓 唐氏症兒與他人自然相處，而此時父母退出「橋樑」的角色。

社會環境方面，父母親如何看待家中的唐氏症兒，會影響家中子女、鄰居、朋 友對唐氏症兒的相處態度與反應。從個案中了解，父母親可以經常帶唐氏症兒外出

社會環境方面，父母親如何看待家中的唐氏症兒，會影響家中子女、鄰居、朋 友對唐氏症兒的相處態度與反應。從個案中了解，父母親可以經常帶唐氏症兒外出