第四章 資料分析與討論
第一節 問卷結果分析與討論
問卷內容有：1、社群互動與促進交流，2、Facebook 交流平台與操作 介面，3、輔助備課與教材設計，4、促進自我專業成長等
四大主題。依表 3-3-2- 1 所示各主題各層面的結果分述如下。
4-1-1 社群互動與促進交流
一、Facebook 是否可以成為另一溝通管道
Facebook 是否可成為和其他人(老師、學生、家長)溝通的另一種管道，
主題 1-層面 1 的問卷統計結果如表 4-1-1-1；另外為便於視覺化以利比較相 對大小關係，將數字取百分比後，畫成長條圖如圖 4-1-1-1 所示：
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不論從表 4-1-1-1 或圖 4-1-1-1 可知，非常同意及同意者佔 57.2%，即 大多數受訪者認為 Facebook 可以成為老師與老師、老師與學生、老師與家 長間的另一種溝通交流管道，這也間接認同 Facebook 具有虛擬社群、交談、
寄信、討論、投票等溝通交流的功能。
二、因新訊息及快速回應，而常使用 Facebook
在 Facebook 互動交流的過程中，是否會因為自己的文章或別人的文章 常被回應，或常常有新的留言，抑或是文章常被按「讚」而導致經常使用 Facebook，主題 1-層面 2 的問卷統計結果如表 4-1-1-2；將數字取百分比後，
畫成長條圖如圖 4-1-1-2 所示：
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從表 4-1-1-2 或圖 4-1-1-2 可知，非常同意及同意者佔 73%，由此可推 測在此平台文章常被回應或是常有吸引人的內容，所以會讓社群的人更勇 於發言和參與討論，使得 Facebook 變得較為活絡而更常被使用。
三、Facebook 是否有助於老師間的互動
Facebook 有虛擬及實體社群的整合，有分享、討論交流、即時互動等 功能，是否有助於老師間的互動交流之主題 1-層面 3 問卷統計結果如表 4-1-1-3 所示，取百分比後，將結果畫成長條圖，如圖 4-1-1-3 所示：
46 Facebook 平台系統，讓您也想要去 使用
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不論從表 4-1-1-3 或圖 4-1-1-3 可知，非常同意及同意者佔 58.7%，可 能是 Facebook 有虛擬及實體社群的整合，有分享、討論交流、即時互動的 這些功能，有助於跨校老師間的互動和討論而沒有區域和時間的限制。
4-1-2 Facebook 交流平台與操作介面
一、連線訊息的取得
在使用 Facebook 時，連線的速度及訊息取得是否方便之主題 2-層面 1 問卷統計結果如表 4-1-2-1 所示，取百分比後，將結果畫成長條圖，如圖 4-1-2-1 所示：
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2. 一有新的訊息，Facebook
會立即通知您 6 11 4 0 0
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這樣的結果不論從表 4-1-2-1 或圖 4-1-2-1 可知，非常同意及同意者佔 85.7%。大多數的教師均覺得連線很方便且收取訊息的速度很快，可能是 因為 Facebook 平台本身系統很穩定且處理速度非常快。
二、討論的方便性
教師在使用 Facebook 討論版時，認為其方便性之主題 2-層面 2 問卷統 計結果如表 4-1-2-2 所示，取百分比後，將結果畫成長條圖，如圖 4-1-2-2 所示：
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基本上多數的教師還是覺得討論版很方便，同時從表 4-1-2-2 或圖 4-1-2-2 問卷調查結果可看出：非常同意(9.5%)，同意(42.9%)，沒意見(41.3%)，
不同意(4.8%)，非常不同意(1.6%)。非常同意及同意佔 52.4%，不過沒意見 及不同意的比例佔 46.1%，也快接近 5 成，可能是因為目前的會員數不多，
發表的主題也不多，較少教師實際去討論版操作使用，所以約半數的教師 們對於此層面問題比較無感，導致回答會比較保守。
三、資訊取得的方便性
教師們在使用 Facebook 討論版時，會有其他教師提供的資訊，而取得 這此資訊的方便性主題 2-層面 3 的問卷統計結果如表 4-1-2-3；另外為便於 視覺化以利比較相對大小關係，將數字取百分比後，畫成長條圖如圖 4-1-2-3 所示：
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基本上過半數的教師覺得資訊取得很方便，同時從表 4-1-2-3 或圖 4-1-2-3 可看出，非常同意及同意佔 57.1%，但沒意見及不同意的比例也佔 42.8%，在 4 成左右，原因可能也是目前的會員數不多，發表的主題也不 多，可供下載的資訊也不多，所以教師們對於此層面問題回答比較保守。
4-1-3 輔助備課與教材設計
一、得到的資料或建議是否有幫助
教師們在 Facebook 中可以利用雲端硬碟(如 dropbox 等)的方式進行資 料的交換，利用這項功能得到的資料或建議是否有助教師備課之主題 3-層 面 1 的問卷統計結果如表 4-1-3-1；另外為便於視覺化以利比較相對大小關 係，將數字取百分比後，畫成長條圖如圖 4-1-3-1 所示：
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不論從表 4-1-3-1 或圖 4-1-3-1 問卷調查結果可知：非常同意(2.4%)，
同意(31.0%)，沒意見(52.4%)，不同意(14.3%)，非常不同意(0.0%)，沒意見 及不同意比例超過 6 成為 66.3%，而非常同意及同意大約佔 3 成左右。筆 者猜想 Facebook 可以利用雲端硬碟(如 dropbox 等)的方式進行資料的交換，
可以交換投影片、教案，或是可以利用 Facebook 本身的功能提供影片或圖 片。但是不見得收到訊息的教師都會上網看，也有可能是會員人數不夠多，
導致議題不夠廣，所以回答此問題的人可能選沒意見。
二、是否可以交換意見、想法及時事
教師在備課或設計教材時，可利用 Facebook 討論版，而討論版是否可 以交換意見、想法及時事之主題 3-層面 2 的問卷統計結果如表 4-1-3-2，將 數字取百分比後，畫成長條圖如圖 4-1-3-2 所示：
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超過半數的教師還是認為可以交換意見、想法及時事的，不過從表 4-1-3-1 或圖 4-1-3-1 可知，沒意見及不同意也接近 5 成。可能因 Facebook 雖具有討論版的功能，會員隨時可以開設一個主題進行討論，或同時開設 多個主題討論，且有新的主題 Facebook 會馬上以 email 通知所有的會員。
但是不見得收到訊息的教師都會上網看，也有可能是會員人數不夠多，導 致議題不夠廣，所以回答此問題的人較多選沒意見。
4-1-4 促進自我專業成長
一、教材設計與實踐能力
教師在使用 Facebook 的社團功能後，教師們是否認為教材設計與實踐 能力有所成長之主題 4-層面 1 的問卷統計結果如表 4-1-4-1，將數字取百分 比後，畫成長條圖如圖 4-1-4-1 所示：
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不論從表 4-1-4-1 或圖 4-1-4-1 問卷調查結果可知，沒意見及不同意者 佔七成以上，非常同意及同意只佔不到 3 成。這樣子的結果可能也是會員 人數較少，議題不夠廣或收到訊息後不感興趣，所以無法得到自己想要的 資料，導致答題時選擇沒意見及不同意的比例非常高。
二、科學新知與數位能力
使用 Facebook 的社團功能後，調查教師們是否認為得到的科學新知訊 息使自我有成長與數位能力有增長之主題 4-層面 2 的問卷統計結果如表 4-1-4-2；另外為便於視覺化以利比較相對大小關係，將數字取百分比後，
畫成長條圖如圖 4-1-4-2 所示：
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不論從表 4-1-4-1 或圖 4-1-4-1 可知，非常同意及同意者佔六成以上。
多數的教師認為其數位能力有增長或吸收的科學新知會使自我成長，推測 雖然參與的教師較少，但都一定會馬上收到 Facebook 平台系統寄出的訊息，
所以即使不上線參加討論，也可以得到科學新知及新興的議題而使自我成 長。