緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

研究者任教高中化學，希望提高學生的學習興趣與學習成效，並提昇 自我教學專業品質，花費許多時間於教材的整理、多媒體的搜尋、電子投 影片及 Flash 的製作。幾年下來發現，使用多媒體教學的確會提昇學生的 學習興趣，尤其是混成軌域，分子的形狀等抽象概念，借由動畫、圖片或 教具的輔助，會使學生更容易了解。

以個人經驗顯示教師花費時間在教師專業成長是值得的，但花費時間 長而成長有限。這間接呼應了彼得‧聖吉(1994)在第五項修練一書中主張：

「學習的基本單位是團隊而不是個人，因為團體的集體智慧高於個人智慧，

團隊擁有整體搭配的行動能力。當團隊真正在學習的時候，不僅團隊整體 產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快」。也印 證了，學習是一種合作的探險，而非孤獨的旅行；同事應該是合作的夥伴，

而非「牆的另一端的陌生人」(歐用生，1996，頁 90)。教師們應「打開心 中的門」和其他教師透過夥伴關係，形成合作的、團隊的情誼，共同計劃 教學，相互觀摩、討論，並彼此回饋，彼此開放，以共同學習、共同成長 (蔡麗華，2010)。

因此教師的專業發展對教師而言是不可或缺的，目前常利用的方法不 外乎是：(一)校內教師間互相討論、(二)讀書會、(三)輔導團、(四)研習、(五) 部落格、(六)討論版、(七)社群討論分享。

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校內教師間互相討論有時會因為參與討論的人數不夠，加上問題過於 專業，而無法得到結論。讀書會只針對某一本書進行討探，不一定可以解 決上課遇到的疑難雜症或教學現場的問題。輔導團和研習是由主講人論述 某一內容，但是只針對該內容會較為了解，其他問題還是無法解決。部落 格可以有文字、圖片等呈現，但是只有格主可以發表主題再由其他人討論，

因此相互間的互動會有所限制。討論版可以自由發表主題進行討論，但是 卻只有文字及圖片，無法觀看影片或分享檔案；而且必需常在該討論版上 瀏覽，否則可能會錯失討論的題目。

上述教師專業發展的方法，大多有其侷限性和不便性，而 Facebook 卻是一個擁有諸多優點的平台，不但可以自由發表主題進行討論，也可以 放置圖片、影片及分享檔案；而且只要有新的討論主題，會員們就會經由 email 收到訊息，有興趣的主題不會遺漏。因此筆者想利用 Facebook 進行 單元活動設計或教案等交流與討論，並以問卷及訪談法來研究探討

Facebook 是否適合作為一個專業發展的平台，以提昇教師的專業成長。

第二節 研究目的

Facebook 只要 email 就可以註冊，簡單方便又兼具論壇的功能，會員 可以設定任何主題可以隨時發表觀點並進行討論。不論是新的主題或曾經 參與過的議題，系統就會用 email 通知會員更新。另一方面又具有社群的 功能，會員可以利用它發展人際關係，使而後的討論不會因為彼此不熟悉 而有所保留。

筆者想利用這個具有潛力的 Facebook 平台，進行單元活動設計或教案 等交流與討論，並以問卷及訪談研究法探討以下的內容：

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1、 Facebook 論壇是否能促進教師間教學經驗與知識的分享。

2、 Facebook 論壇是否有助於教師的備課與教材設計。

3、 Facebook 論壇操作使用是否較其他社群方便。

4、 Facebook 論壇是否可成為提昇教師教學品質的平台。

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