教師專業成長及其途徑

第二章 文獻探討

本章共分四節，第一節描述教師專業成長及其途徑，第二節闡述傳統 與現代教師實務社群及其瓶頸，第三節介紹社群網站與 Facebook 的特性，

第四節介紹利用社群網站的相關研究。

第一節 教師專業成長及其途徑

2-1-1 教師專業成長的目的

在世界科技瞬息萬變、知識持續更新之際，教師傳授內容需因應潮流 隨時充實解惑能力，而不能守舊不變。因此教師需持續學習、吸收資訊，

使其專業不斷成長，以期能勝任教師的教學工作。陳慈娟(民 94)說：「教 師工作是一種專業工作，可以透過持續的學習與探索歷程來提昇其專業 水準與專業表現。」這也呼應了教育工作人員面對社會大眾的期許，更 應具備專業能力以符合社會的期待(呂永財，2005)。

教學既然是一種專業的工作，教師就應該積極提昇自己的教學專業能 力，誘發孩子求知慾望，進而激起孩子對知識融入生活中的樂趣，所以教 師教學專業能力應具備一般的教育專業知識、教材相關的專業知識以及教 學推理能力(單文經，2001)。也就是說教師必須瞭解科學的概念、原理、

原則和科學知識發展史外，還應具備豐富的科學教學知識，才能把科學內 容知識轉換成學生可以接受的形式，呈現給學生(Anderson, 1987，轉引自 盧秀琴，2005)。而在所有的教師專業中，教材相關的專業知識已被確定為 教師整體知識中最重要的一項，且影響教師的課堂表現最為重大(Shulman, 1986, 1987)。

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綜合以上論述，張德銳、李俊達(民 93)等人認為教師專業發展具有下 列五個目的：

（一）增進教師的專業知能

（二）滿足教師自我革新需求

（三）符合社會大眾要求

（四）提昇教師的教學品質

（五）實現教師專業化促進教育發展與革新

2-1-2 教師專業成長的特徵和標準

國內外學者都一致認為，教師專業必需持續成長，且教師們也有提昇 自我專業的渴求。那麼教師專業成長應該要有什麼特徵呢? Guskey(2000，

轉引自劉仲成，2005，頁 6)認為教育人員的專業發展有下列特徵：

1、 專業發展是一個有目的的歷程

對於專業發展的課程與時間安排，以及評鑑成果等都必須是 經過有目的的計畫、設計的，首先需清楚陳述目的或目標，

其次要確定該目標是值得追求的，最後再決定該目標要如何 評鑑。

2、 專業發展是一個持續的歷程

為了要跟上時代的腳步與知識的不斷擴充，教育人員需持續 地學習。大部分教育人員認為專業發展就是參加數天的研習 或學位進修，其實若把專業發展視為持續的歷程，那麼每一 天都是學習的機會，都是專業發展的歷程。

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3、 專業發展是一個系統化的歷程

以往片斷方式的專業發展無法達到專業發展的目的，系統化 的專業發展不僅考慮個人專業提升，同時也兼顧組織解決問 題與活化能力的提升。其次，系統化專業發展的對象不侷限 於教師，還包括任何對學生學習有影響的人。

所以專業發展有許多方法，例如：參加課程並參與評鑑，參加數天的 研習，或取得學位等。但是有沒有成效卻是未知數，因此綜合許多和教師 專業發展有關的文獻發現，有效的專業發展必需具有以下四點特徵：

1、 持續性及深入性(Borko, 2004; L. Darling-Hammond & Mclaughlin, 1995; LINDA DARLING-HAMMOND, WEI, ANDREE, RICHARDSON, &

ORPHANOS, 2009; Wayne, Yoon, Zhu, Cronen, & Garet, 2008)。

2、 實用且與學生的學習和課堂的實踐有直接相關(Borko, 2004; L.

Darling-Hammond & Mclaughlin, 1995; LINDA DARLING-HAMMOND et al., 2009; Hirsh, 2004; Petzko, 2004)。

3、 共同合作和分享知識(Borko, 2004; L. Darling-Hammond &

Mclaughlin, 1995; Hirsh, 2004; Petzko, 2004; Warren-Little, 2006) 4、 是參與者導向及有建設性。(Borko, 2004; L. Darling-Hammond &

Mclaughlin, 1995; Wayne et al., 2008)。

另一方面，美國三大師資評鑑機構之一的國家專業教學標準委員會 (NBPTS, the National Board for Professional Teaching Standards)，其教師專業 教學標準(professional teaching standards)的「五項核心主張」如下：

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1、 教師要對學生和他們的學習負責 (Teachers are committed to students and their learning.)。

2、 教師知道要教些什麼，並且知道如何將這些內容教給學生 (Teachers know the subjects they teach and how to teach those subjects to students.)。

3、 教師要為管理和監督學生的學習負責 (Teachers are responsible for managing and monitoring student learning.)。

4、 教師因自己的經驗而有系統的計畫學生練習及學習 (Teachers think systematically about their practice and learn from experience.) 5、 教師應為學習社群的成員。(Teachers are members of learning

communities.)(NBPTS, 2010)。

其中第 5 點–教師應為學習社群的成員–的概念，就與上述特徵中的第 3 點–共同合作和分享知識、及第 4 點–是參與者導向及有建設性–的概念相 吻合。

而國內學者對於教師專業發展也提出相似概念。張德銳、李俊達等人 (民 93)認為促進教師專業發展的途徑，有以下七種方式：

（一）以相互對話促進教師專業經驗省思。

（二）以畫像法增強教師的專業意識與認同。

（三）以合作學習促進教師共同成長。

（四）以合作式的行動研究促進教師專業發展。

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（五）以教學卷宗幫助教師專業發展。

（六）以同儕教練協助教師專業發展。

（七）以教學省思促進教師專業發展。

其中第 3、4 點也提到團隊合作學習的概念。經由上述國內外學者的 主張可以發現團體學習及分享對於教師教學專業成長是必要的。