研究工具

3-3-1 Facebook 平台及運作情形

筆者為探討 Facebook 平台提昇化學教學專業之關係，邀請化學老師註 冊並參加社團，如圖 3- 2 所示，就化學教學相關課程、議題或時事進行討 論與分享，之後給予問卷進行調查，再從問卷中挑選八位老師進行訪談。

以下就社團實際運作情形分成一、教學討論；二、教學分享；三、時事分 享；四、疑難雜症討論等四部分分敘如下。

圖 3- 2 本研究在 Facebook 平台創立社團畫面 一、 教學討論

在高中教科書內容有提到，膠體粒子的金屬氫氧化物帶正電，

金屬硫化物帶負電，但是卻沒有針對此現象解釋，因此有教師 提出這個問題，希望大家來進行討論。

下圖 3- 3 為某位老師引用了研習時所得到的投影片內容來解釋 氫氧化鐵膠體粒子帶正電荷的現象機制。

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圖 3- 3 膠體溶液的金屬氫氧化物帶正電的反應機制

下圖 3- 4 同樣是引用研習時的投影片來分析膠體粒子的結構可以分為 最內層的膠核，外一層的吸附層及最外層的擴散層。

圖 3- 4 膠體粒子分膠核、吸附層、擴散層之示意圖

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下圖 3- 5 由示意圖可看出氫氧化鐵膠體粒子主要是因為吸附層吸附了 FeO⁺而帶正電荷。

圖 3- 5 氫氧化鐵膠體粒子的示意圖

下圖 3- 6 也引用研習時的投影片來解釋了金屬硫化物膠體帶負電荷與 金屬氫氧化物帶正電的機制差不多。

圖 3- 6 金屬硫化物膠體帶負電的反應機制及其示意圖

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透過了這些投影片內容及所得到的資訊，其他老師可以減少資料搜尋 和備課的時間，而且可直接獲取投影片資料加以應用，對於教材的設計與 輔助備課可省時省力。

二、 教學分享

如下圖 3- 7，有一位教師將自己在上課時講解表面積和反應速 率關係的影片提供出來，可以當作此章節引起動機的影片，或 在講解完表面積和反應速率的影響後，播放影片以茲證明，因 為這個影片真的很有趣，學生看了都會要求再看好幾次，呈現 的效果非常好，學生在這個單元的印象會很深刻，有利於教學 使用，因此有三位教師按讚鼓勵發文者。

圖 3- 7 分享表面積和反應速率關係的影片

如下截圖 3- 8，因為在教科書的內容僅提到超臨界流體的名詞，

但並未針對此再多做講解，學生都很有興趣知道它在生活中有 什麼用途。有位教師分享他在教二氧化碳三相圖時自拍的超臨 界流體應用圖片，該圖是某牌食用白米強調利用二氧化碳超臨

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界流體洗過，所以有效去除農藥。此資訊也可以用來講解同性 相溶的內容，因為農藥和二氧化碳超臨界流體均為非極性，所 以二氧化碳超臨界流體可洗掉農藥。除此之外在該討論串內有 另一位教師分享他找到的二氧化碳超臨界流體的性質。這則分 享是學生會主動提出來的問題，所以對於教學內容與生活的結 合有很大的幫助，可提昇學生的學習動力。

圖 3- 8 二氧化碳超臨界流體的應用

透過了這些教學分享所得到的資訊，其他老師可以獲得和課內相結合 的生活知識，可以增加學生的學習動機，讓學生對該單元印象深刻。這樣

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對於教材的設計與自我專業的提昇都有輔助的效果。

三、 時事分享

截圖 3- 9，有教師分享一篇報紙文章，內容寫到國人喜愛吃補 品，而補品常有中藥材當歸，若不小併服阿斯匹靈恐會出現無 法凝血等副作用。這樣的時事分享恰好在講解有機章節內的阿 斯匹靈可以做為補充，增加學生的生活知識。

圖 3- 9 阿斯匹靈配當歸恐致出血的時事分享

如截圖 3- 10，分享學生在烤肉時用的植物性奶油照片。在講解 有機化學脂肪酸的章節，可以用來當作時事的補充。天然的脂 肪酸是順式的結構，但是氫化處理過後的植物油會有反式的結 構出現，結構很像飽和脂肪酸。所以在人體內不但會有飽和脂 肪酸的壞處，另外還會有致癌的風險。這個時事分享對於教學 上很有用，可以讓學生感覺課內知識和生活相結合，增加學生 的學習動機，因此共有六位老師按讚鼓勵發文者。

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圖 3- 10 人造奶油與反式脂肪議題的分享

如截圖 3- 11，教師分享了在 youtube 的熱門影片，內容在敘述 無知的記者將去光水內含丙酮的溶劑特性當成了恐怖物質報導，

誤導觀眾。所以上課時可以舉這反向的例子教導學生正確的觀 念和去光水可以溶解保麗龍的原理。

圖 3- 11 恐怖去光水

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透過了這些時事分享所得到的資訊，老師們可以讓學生知道目前教學 和時事的聯結，訓練學生對於新聞內容所得到的資訊要保持謹慎的態度，

利用自己所學自判斷真偽，也可讓學生對該單元印象深刻，這樣教師對於 教材的設計與自我專業的提昇應可達到不錯的效果。

四、 疑難雜症討論

如截圖 3- 12，有教師提出上課時學生問：「為什麼王水叫王水?」

的問題，該位教師先提出自己的想法，然後有另一位教師提供 資料開始討論原因，最後的結論是因為王水可以溶解貴金屬，

很厲害，所以稱「王」。

圖 3- 12 分享王水議題的截圖

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如截圖 3- 13，同一位教師提出教學不知如何講解會較恰當的問 題。問題內容主述在定容或定壓下加入惰性氣體對氣體平衡系 的影響要如何解釋。總共有九個留言，某位老師用教室的人數 來比喻，似乎是所有解釋中最令人接受的說法了。

圖 3- 13 加入惰性氣體對氣態平衡系影響的討論

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如截圖 3- 14，另一位教師把不太會解的題目發文到討論版討論，

有部分老師加入討論串，其中有位老師提供了解答及解釋，順 利解決了這個難題。

圖 3- 14 解題技巧的分享與討論

在 Facebook 的討論版上老師們可以把自己的疑難雜症敘述出來，通常 很快就會有熱心的教師貢獻自己的意見，互相討論。這樣的方式就可以讓 討論不限時間與空間，讓教師們可以盡量得到多人的意見，是有助於提昇 教師自我專業。

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Facebook 交流平台與 操作介面

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查表」（信函如附錄 一，調查問卷如附錄 二），針對本問卷內容之適切性 加以檢核，以廣泛收集資訊及意見藉以剔除題意不清或內容不適當之問題，

鑑定問卷的題意是否與各層面相符，提升問卷之內容效度，協助本研究問 卷編製的專家學者如表 3-3-2- 2。

專家意見函回收 3 份，意見調查回收後，綜合專家學者及實務工作者 所提供之意見，修定題目的文句敘述，將題目用語不清者加以修改，並剔 除不當之題目，然後就問卷題目之適合度及同意百分比評定內容效度，加 以增刪修正後編定成正式問卷(如附錄 三)。

表 3-3-2- 2 專家效度之專家學者名單(按姓氏筆劃排序)

姓名 服務單位及職稱

王校長 桃園縣立觀音高中校長 黎老師 國立中壢高級中學專任教師 盧老師 國立中壢高級中學專任教師

3-3-3 訪談大網

根據研究目的、文獻分析及問卷調查結果，研擬半結構式訪談大綱初 稿，編製成四大項訪談大綱與問卷四大主題相互呼應，分別探討 Facebook 平台是否能促進教師間教學經驗與知識的分享、是否有助於教師的備課與 教材設計、傳統方式追求化學專業成長的困難及是否可成為提昇教師教學 品質的平台(如附錄 四)。

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