本節依據取樣臺北市國民中學體育教師在「臺北市國民中學體育教師知識 管理與教學效能調查問卷」的填答結果，並對各題項進行平均數、標準差之統 計分析，探討臺北市國民中學體育教師「知識管理」與「教學效能」之現況。
茲依「知識管理」與「教學效能」調查問卷分別敘述如下：
壹、知識管理調查問卷
「知識管理」調查問卷部分可分為知識的取得、知識的儲存、知識的分享、
知識的應用與知識的創新等五個向度，全部採用單選題，全部依，「總是如此」、
「常常如此」、「有時如此」、「偶而如此」、「從未如此」五個尺度，分別為 5、
4、3、2、1 分，讓填答者勾選最適合其狀況的選項。本部分以平均數與標準 差分析的方式瞭解回答狀況，計算單選題所得平均數，劃分原則為達到 5.00 分為認知「非常良好」；大於 4.00 且未滿 5.00 為認知「普遍良好」；大於或等
於 3.00 且未滿 4.00 為認知「中等程度」；大於或等於 2.00 且未滿 3.00 則認 為認知「有待加強」；大於或等於 1.00 且未達 2.00 則認為認知「極需改進」。
茲分析說明如下：
一、知識管理問卷整體比較分析
本研究將知識管理分為知識的取得、知識的儲存、知識的分享、知 識的應用與知識的創新等五個向度。由於各層面題數並不相等，為便於 不同層面之間的比較，本研究以各向度的單題平均數進行分析。
根據表 4-1「知識管理現況分析摘要表」所示，知識的取得、知識的 儲存、知識的分享、知識的應用與知識的創新各層面，單題平均數得分 依序分別為 3.72、3.50、3.44、3.50、3.46，均大於或等於 3.00 且未滿 4.00，顯示臺北市國中體育教師於知識管理各向度為「中等程度」認知，
其中以「知識的取得」平均數最高，為 3.72，而以「知識的分享」平均 數最低，為 3.44，皆介於「有時如此」尺度之間，代表著體育教師在知 識管理各向度皆尚有加強的空間。就整體平均而言，其平均數為 3.51，
顯示臺北市國中體育教師在知識管理的認知情形為「中等程度」，現況雖 未達「普遍良好」程度，但也多持正面肯定的態度。
表 4-1 知識管理現況分析摘要表
向度名稱 人數 平均數 標準差 題數
知識的取得 328 3.72 .67 4 知識的儲存 328 3.50 .75 3 知識的分享 328 3.44 .75 5 知識的應用 328 3.50 .78 4 知識的創新 328 3.46 .74 5 整體知識管理 328 3.51 .66 21
二、知識管理問卷各向度比較分析
（一）知識的取得
「知識的取得」向度的 4 個題項平均數，由表 4-2 可知均大於或等於 3.00 且未滿 4.00，顯示臺北市國中體育教師於「知識的取得」各題項之 認知為「中等程度」情形，在各題中以「我會運用電腦、資料庫、網際網 路、e-mail 等搜尋教學」的題項中所得到的平均數最高（3.90），而題項 中「我會透過學校同仁的經驗傳承獲取教學上所需的知識。」的題項得到 的平均數也有 3.83，雖只有「中等程度」認知，但也達接近「普遍良好」
認知程度階段，顯示出北市國中體育教師不僅會運用電腦、資料庫、網際 網路、e-mail 等搜尋教學所需的知識，也能透過學校同仁的經驗傳承獲取 教學上所需的專業知識；題項中以「我會透過體育科教學研究會獲取教學 所需的專業知能」平均分數最低（3.57），顯示北市國中體育教師可加強 在教學研究會獲取教學所需的專業知能，及積極擴展對教師專業知識的取 得，以利北市國中體育教師專業知識取得和利用。
表 4-2「知識的取得」向度平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 排序 平均數 標準差
1 我會參加研習進修活動獲取知識 3 3.58 .86
6 我會透過體育科教學研究會獲取教學所需的專業知能 4 3.57 .94 11 我會透過學校同仁的經驗傳承獲取教學上所需的知識 2 3.83 .84 16 我會運用電腦、資料庫、網際網路、e-mail等搜尋教學所需的
新知識 1 3.90 1.04
（二）知識的儲存
由表 4-2 可知，「知識的儲存」向度的 3 個題項中，以「我會利用電 腦網路來儲存教學資料」與題項「我會將個人的工作經驗分類儲存在檔 案中」的平均數，達到中等程度 3.84 與 3.64 的情形，顯示臺北市國中 體育教師在處理工作經驗的儲存及利用電腦網路來儲存教學資料的現象
有中等程度認知的表現，表示臺北市國中體育教師應能透過電腦儲存資 料的能力尚值得肯定；在題項「我會將個人經驗透過檔案的形式，轉換 成學校公開的資訊」平均數達到有待加強（2.38），顯示臺北市國中體育 教師在資料的儲存雖有不錯的表現，但卻不能有效的結合相關軟體的使 用，將檔案的形式轉換成學校公開的資訊，這部分是有待加強的。
表 4-3「知識的儲存」向度平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 排序 平均數 標準差
2 我會將個人經驗透過檔案的形式，轉換成學校公開的資訊 3 2.83 1.10
7 我會利用電腦網路來儲存教學資料。 1 3.84 1.15
12 我會將個人的工作經驗分類儲存在檔案中。 2 3.64 1.05
（三）知識的分享
「知識的分享」向度的 5 個題項平均數，由表 4-4 可知均大於 3.00 且未滿 4.00，顯示臺北市國中體育教師於「知識的分享」各題項之認知 為「中等程度」情形，在各題中以「我會與體育組同仁一起分享教學資 源」的題項中所得到的平均數最高（3.87），雖只有「中等程度」認知，
但也達接近「普遍良好」認知程度階段，而題項中「我和體育組同仁會 在教學觀摩後提出建議供同事參考」的題項得到的平均數 3.43，顯示出 北市國中體育教師能夠與同仁一起分享教學資源，在教學觀摩後提出建 議、教學上問題及透過專題報告與其他教師分享專業知識與經驗都有「中 等程度」認知程度，顯示臺北市國中體育教師在遇到問題、報告製作及 教學觀摩都能夠透過同仁分享並能共同解決教學上的問題。
表 4-4「知識的分享」向度平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 排序 平均數 標準差
3 我會與體育教師同仁運用資訊共同解決教學上問題。 3 3.42 .98
8 我會與體育組同仁一起分享教學資源。 1 3.87 .89
13 我會透過教學成果發表會作為教師分享教學經驗的管
道。 4 3.38 1.00
17 我和體育組同仁會在教學觀摩後提出建議供同事參考。 2 3.43 1.02 20 我會透過專題報告與其他教師分享專業知識與經驗。 5 3.11 1.16
（四）知識的應用
「知識的應用」向度的 4 個題項平均數，由表 4-5 可知均大於或等 於 3.00 且未滿 4.00，顯示臺北市國中體育教師於「知識的應用」各題 項之認知為「中等程度」情形，在各題項中以「我會利用電腦來建立資 料檔案簡化工作量」的題項中所得到的平均數最高（3.77），雖只有「中 等程度」認知，但也達接近「普遍良好」認知程度階段，顯示臺北市國 中體育教師能利用電腦來建立資料檔案簡化工作量與將學習到專業知能 運用在教學上；題項中「我會將體育專業知識應用於多媒體教材之設計 製作」平均數只有 3.12 的「中等程度」認知程度，接近「有待加強」認 知程度，顯示出臺北市國中體育教師在多媒體教材之設計製作方面尚須 多下功夫，可藉由同仁互相學習或參與研習資訊獲取多媒體方面的能力。
表 4-5「知識的應用」向度平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 排序 平均數 標準差
4 我會經常使用網路資源輔助教學。 3 3.41 1.01
9 我會利用電腦來建立資料檔案簡化工作量。 1 3.77 1.02
14 我會將體育專業知識應用於多媒體教材之設計製作。 4 3.12 1.08 18 我會將體育組研習活動所學習之專業知能運用在教學 2 3.71 .96
（五）知識的創新
「知識的創新」向度的 5 個題項平均數，由表 4-6 可知均大於或等 於 3.00 且未滿 4.00，顯示臺北市國中體育教師於「知識的創新」各題 項之認知為「中等程度」情形，在各題項中以「我會隨時充實新知識（如 閱讀、參加研習會）培養教師創新動力的來源。」的題項中所得到的平 均數最高（3.78），雖只有「中等程度」認知，但也達接近「普遍良好」
認知程度階段，顯示臺北市國中體育教師在充實新知識的認知上有相當 程度值得肯定；而題項中「我會運用相關資訊設計出創新的教學內容」
與題項「我會透過教學研究(如行動研究)、實驗教學(如網路輔助學習)
的過程，藉以培養教師創新的能力」的平均數分別為 3.26、3.27，顯示 出臺北市國中體育教師在認知上利用資訊設計、教學研究、實驗等創新 能力的發展較無改革意願且較不積極，北市國中體育教師有待加強。
表 4-6「知識的創新」向度平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 排序 平均數 標準差
5 我會運用相關資訊設計出創新的教學內容 5 3.26 1.00
10 我會隨時充實新知識（如閱讀、參加研習會）培養教師創新動力
的來源 1 3.78 .88
15 我會向其他教師學習創意的教學模式，培養教師創新的能力 2 3.66 .96
19 我會和同事一起腦力激盪，產出深具創意的教學方式 3 3.35 .94
21 我會透過教學研究(如行動研究)、實驗教學(如網路輔助學習)的
過程，藉以培養教師創新的能力 4 3.27 1.06
貳、教學效能調查問卷
本研究「教學效能」部分共分為教學自我效能、教學計畫準備、統 整課程教材、靈活教學策略、良好師生互動等五個向度。全部採用單選 題，全部依，「總是如此」、「常常如此」、「有時如此」、「偶而如此」、「從 未如此」五個尺度，分別為 5、4、3、2、1 分，讓填答者勾選最適合其 狀況的選項。本部分以平均數與標準差分析的方式瞭解回答狀況，計算 單選題所得平均數，劃分原則為達到 5.00 分為認知「非常良好」；大於 4.00 且未滿 5.00 為認知「普遍良好」；大於或等於 3.00 且未滿 4.00 為
「中等程度」；大於或等於 2.00 且未滿 3.00 則認為「有待加強」；大於 或等於 1.00 且未達 2.00 則認為「極需改進」。茲分析說明如下：
一、教學效能問卷整體比較分析
本研究將教學效能分為「教學自我效能」、「教學計畫準備」、「統 整課程教材」、「靈活教學策略」、「良好師生互動」等五個向度。由 於各層面題數並不相等，為便於不同層面間的比較，本研究以各向度的
本研究將教學效能分為「教學自我效能」、「教學計畫準備」、「統 整課程教材」、「靈活教學策略」、「良好師生互動」等五個向度。由 於各層面題數並不相等，為便於不同層面間的比較，本研究以各向度的